浅析我在学习外语过程中运用的学习策略.doc

我在学习外语过程中运用的学习策略分析 学校：北京语言大学 专业：对外汉语 学号：0921124 杨婷 【摘要】当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习英语已不仅仅是一种学习的要求，更成了一种生活的需要。随着改革开放以来我国的社会进步和教育事业的迅速发展，英语教学越来越受到重视，英语被列为中小学必修科目和中高考科目，是大部分中国学生所接触到的第一门也是最主要的外语。近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，英语教学在诸方面取得了很大的进展。每一个外语学习者都希望取得良好的学习效果或学习成绩，但是事实并非如想象中好。就算教学的是相同的老师，接受的是完全相同的教育，学生所取得的学习效果也因人而异。究其原因，学习策略是个重要的因素。一下就具体来分析一下我在学习外语即英语过程中的学习策略。 【关键词】学习外语，学习策略，认知策略，元认知策略，情感策略 学习策略概述 1.什么是学习策略 在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。 一种观点认为，学习策略（learning strategies）是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展语言技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。研究发现，不同学习者所采用的学习策略有很大的一致性和规律性。探讨学习策略的规律性有利于深入了解第二语言习得过程，同时对教学实践也有启发意义。 2．学习策略的分类 对于学习策略的分类问题，西方学者从不同的角度依不同的标准提出各种各样的分类法。如可以从学习过程来分，也可从学习所持的原则和态度来分，甚至从学习各语言要素和言语技能的具体步骤来分。综合看来，学习策略大体上可以分为认知学习策略和元认知策略（metacognitive）两大类。 认知学习策略实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略。跟具最早研究学习策略的茹宾（J·Rubin）所提出的六种认知学习策略，可以概括为以下几个方面： 求解。学习者对所接触到的新语言材料首先必须了解，往往是通过已有的语言知识和具体的语言情境进行猜测，并通过各种办法（如要求对话者或教师举例说明、解释或重复）证实其所做的假设。 推理。学习者通过原有的知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析、归纳等思维活动，以内化规则。在这一过程中可能会导致偏误的迁移、过度泛化和简化等策略。 实践。学习者通过大量练习或言语交际活动，从模仿、重复、记忆到运用，以熟练地掌握目的语。 记忆。学习一种语言离不开记忆，不论用何种方法，学习者必须记住所学的规则和语言材料。 监控。学习者发现自己的语言方面或交际方面的错误并加以纠正。 元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。元认知可以说是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。元认知策略可以概括为以下一个方面： 计划。根据认知活动的性质、任务和应达到的目标制定活动计划，确定认知策略。如预先了解教材的内容，确定注意的重点并进行预先演练。 监控。不论是听说或读写都应做到自我监控，注意理解和表达是否正确。 评估。根据反馈的信息，自我检查和评估学习策略的运用和学习的成绩、效果。 调节。根据评估结果，调节学习策略和学习进度，对已出现的问题提出弥补措施。 3.学习策略的特点 为进一步明确学习策略的界定，具体地说，学习策略具有以下特点： 可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧，因此有宏观与微观之分。 可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。 对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。 对策略的应用，可能意识得到，也可能意识不到。一般来说，高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，但当要求描述策略的内容时，特别是当别人要求他们注意自己的活动时，能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。 策略的应用有水平层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。 综上所述，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略是衡量