浅谈如何培养小学生的自理能力.doc

浅谈如何培养小学生的自理能力 如何培养小学生生活的自理能力？著名教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。而引导、培养学生的自理能力是素质教育的目标之一，更是促进自我教育的一条重要途径。自理能力是学生在自我教育活动过程中形成、发展和表现的，因此，激发、培养学生自理能力的动机，保护学生自理能力的愿望，显然是非常重要的。 一、培养小学生生活自理能力应遵循的基本原则 1、小学生生活自理能力的培养应遵循学生的年龄特征。 在小学阶段，低年级学生的生活自理能力较差，随着年龄的增长，其生活自理能力逐渐增强。因此，培养小学生的生活能力，要根据小学生的年龄特征，对不同年龄的学生提出不同的要求。例如，刚入学的一年级学生，教师首先可以教育他们每天要自己完成洗脸、刷牙、穿衣服等小事。再如，对高年级学生，教师可以提出高一点的要求，比如说让他们在长辈或教师的指导下独立做事、独立生活，主动辨别生活中对与错，学会用自己的行动去关爱他人。现在的大多数孩子，不管是家庭条件差的，还是家庭条件好的，“四二一”式的家庭环境造就了他们唯我独尊、自私自利、安于享受等特殊的性格。因此对小学生的培养应该遵循他们的年龄特征，分层培养。同时，在小学阶段应多举行集体活动，使学生在活动中互相交流、互相合作，形成一个和谐的有利于学生成长的集体。 2、小学生生活自理能力的培养应遵循家庭教育与学校教育相结合的原则。 父母是孩子最早的老师，家庭教育是孩子接受的最早的教育，而且所受教育的内容十分广泛，包括母爱教育、父爱教育、亲情教育等内容。进入小学以前，学生与家长相处的时间较长，很多观念、思维方式受家长影响较多。进入小学后，学生与老师生活的时间增加，学生接受学校教育的时间、内容增加，这种量的变化，不是学校教育取代家庭教育，而是家庭教育、学校教育的延伸。一是学校教育增加的内容，既有家庭教育的内容，又有学校教育的内容，例如，学生就餐必须排队，排队——这是家庭教育“吃饭”没有的内容，不被家长所强调，但“吃饭”这件事情，是家庭教育不可缺少的内容；二是学校教育增加的部分，弥补了家庭教育的不足，学生在学校学习、生活，与同学相处，老师的关心和爱护，帮助学生建立信心，树立全新的集体观、荣辱观，并不断地在“一帮一”的活动中学会关爱周围的人和事；三是学校教育增加的部分，是家庭教育无法替代的，“生活管理重于教学管理，生活设计重于教学设计”，学校的学生生活是经过教师精心设计的，具有很强的前瞻性，这是家庭教育无法达到的水平。 3、小学生生活自理能力的培养应遵循生活实际与课堂教学相结合的原则。 小学生生活自理能力的培养不仅指单纯的培养小学生如何生活，它涉及各个领域、各个层面，应该把它纳入学生学习、生活这个整体中去思考。 首先，要充分信任孩子，鼓励他们从小事做起。小学生的好奇心很强，看见大人在做事会要求试做。这时候，教师要做好榜样示范并且要给他们机会，鼓励他们要好好做，做得好。让他们体验到自己事情的乐趣。这样，孩子们才会乐于去做一些自己力所能及的事，久而久之，他们的自理能力将会随之提高。 其次，教师应多鼓励表扬，少批评指责。因为小学生的能力有限，有时做的事会达不到预期的效果，这时，教师不能以严格的标准去评价他们，而应该给予表扬，鼓励他们，给他们信心，让他们在多次的实践中总结经验，掌握方法。 第三，在过程中给予适当的指导和帮助。小学生在做事中遇到的困难，家长与老师一定要及时地给予帮助，让他们及时改正，而不要为此把事包揽过来，让孩子失去信心，从而助长反正有人会帮我做的，我不会干不要紧的依赖心理。一旦养成了这种坏习惯，对孩子的生活自理能力的培养将会形成很大的阻碍。 4、小学生生活自理能力的培养应遵循为小学生的终生发展奠基的原则。 “一个会生活的人才会工作”，培养小学生的生活自理能力，为小学生终生发展提供必要的生活技能，激发小学生终生爱生活的愿望，引导小学生占有人类共享的普遍价值观，养成终生对生活负责任的态度，并具有基本的实践能力，从而具备规划人生的能力，切实奠定小学会生存的价值支柱。 二、培养小学生生活自理能力的策略 1、针对年龄不同的学生，制定科学的培养计划。 学校在构思学校工作计划、教学工作计划、后勤工作计划时，必须做到胸有成竹，必须遵循科学的培养小学生生活自理能力原则，并且针对不同年龄的学生，提出不同的要求，引导教师科学地制定具体的学生生活自理能力培养计划。班主任和任课教师制定教学工作计划时，必须将小学生生活自理能力的培养工作融会贯通于教学工作的各个环节。教师在制定工作计划时，要在具体事情上下工夫，要对不同年龄的学生提出不同的要求，对不同个体也要提出不同的要求。 2、良好的教学管理、教学设计是实现培养小学生生活自理能力的有效途径。 在小学阶段，教师既是学