典型错题案例分析.doc

错题案例分析（一） 计算失误 错题分析：以上几题计算计算的严重失误！他们总是把粗心马虎作为借口对错题的认识仅限于此然而，粗心之中大有文章存在感知错误注意力发展不完善思维负迁移的干扰缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。认真负责、一丝不苟的学习心态失误 错题分析： 对于乘数是整十数的乘法的口算，积末尾的零的个数，不能快速的作出确定！导致口算失误！又因做完后没认真检查，以致于答案错误！基本口算不口算只凭思维和语言进行具有速度快、灵活性强的特点。小学阶段的计算，分为口算、笔算、估算四类。笔算的正确与熟练在一定程度上是受口算制约的。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。狠抓口算训练，应切实加强口算能力的培养打好计算基础。失误 错题分析： 这属于知识掌握缺陷引起的失误。因为学生对乘法口诀不够如有些学生计算： += 就充分说明学生对于分数概念同分母分数加法计算法则不所造成的。任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上的概念不清会导致对数学运算理解不清或张冠李戴计算在有余数的除法中，虽然运用了商不变的性质，但是却忽视了余数的位置即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使余数错误。法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法造成这一现象的原因是学生记错了法则且已经形成了错误的习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准。采用切实有效的、有针对性的措施失误2个46相乘的积是多少？4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.错误的原因是学生把凑整作为思考的唯一方法，形成了错误的思维定势。2个46相乘的积是多少？2和46相乘的积是多少？思维负迁移的干扰。若两类知识比较相似，就容易发生混淆而出现口算失误，即受相近知识的干扰而发生的失误。如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把末尾对齐，这都是受整数加减法的干扰。由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。思维负迁移的干扰失误 错题分析： 把横式的数字写成竖式抄错！缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等 。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 、激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生兴趣才会产生学习的积极性和坚定性。现代教育心理学研究表明：激发兴趣不仅能使学生迅速地抑制兴奋，而且还会使学生把知识和学习当成一种“自我需要”。由此可见，引导学生主动参与学习，首先应注意激发学生的学习兴趣，引发学习动机，调动学生学习的积极性。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方式很多，可采用情境激趣、语言激发、谜语故事激发等。最主要的是创设与教学内容有关的问题情境，让学生具有的探索潜能和欲望有所指向。 数学知识由于抽象而显得枯燥，客观上就更需要形象生动的例子作为润滑剂，以迎合学生的认知特点。教师在课堂上要创设问题情境，把学生带入教学情境中，唤起他们的有意注意，诱发他们的学习兴趣，激发强烈的求知欲。如在教学简便算法前给学生讲数学家高斯幼年时创造性解答：“1+2+3+…+99+100”这一百个自然数相加的故事。为学生创造良好的学习氛围，激发学习兴趣，使学生越学越有趣味。 失误小数加法的计算，个别数位误算成减法！！！ 2、粗心把减法算成加法！  3、关于两位数乘法在做加法时又用乘法计算！！ 错题分析： 以上错误在大多数的学生身上经常发生。很显然这不是学生知识技能本身的缺陷造成错误失误两个面积一样大的平行四边形就可以拼成一个平行四边形。（√）　错题分析：这是有关平行四边形的知识的题目，在教学认识时，教师已经实践操作过两个完全一样平行四边形