深研方法增强拼音教学的趣味性论文.doc

深研方法 增强拼音教学的趣味性 汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是帮助孩子识字、阅读，学好普通话的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些单调、枯燥、抽象的符号，刚入学的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，注意力持续时间短、好动，学起来其困难是可想而知的。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每个一年级语文教师都在思考的焦点问题。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐的度过幼小衔接的这一个多月呢?结合自己多年从事一年级语文的教学经验,从拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。 一、激发兴趣，授之以渔。 兴趣是学好知识的首要的非智力因素。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第5课，我讲到“ g”的字形时，说“哥哥在喝水，9字拐弯ggg ”。学到声母“k”时，我问“你准备怎么记住 k的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“蝌蚪爱水草，小蝌蚪 kkk 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。 二、尊重学生，发挥自主。 学生是课堂教学的主体，是学习活动的方体，教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，欣赏学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。 尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。欣赏学生，善用鼓励性语言对学生的点滴进步及时表扬。归还自主，转变角色。如教学：māma，读好轻声有一定的难度，但是教师也不能一遍一遍的领读，而应充分信任学生，发挥他们的自主权，低年级学生好胜心强，尝试让他们拼读、领读、比赛读，特别是领读，既巩固了发音又给了学生自我展示的机会，激发了学习欲望，学生越读越起劲，汉语拼音的学习也越来越有信心。 三、直观有趣， 学生专心。 从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们善于记忆形象、具体的事物，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。 1、巧借插图，激发兴趣。 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。很多老师可能都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我们可以让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。 如在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。 2、实物教学，直观形象。 在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。 3、故事理解 ，记忆深刻。 在教学y和ü组成整体认读音节 yū时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天ü想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉ü说：‘你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。’小ü一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了yū去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。 拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。 四.多种游戏，巩固拼音。 1、编口诀记忆。 如：在教学声母jqx与单韵母ü组成音节的拼读时，我引导学生编顺口溜记忆“