第七章B能的转化和能量守恒定律.doc

资源信息表 标 题 第七章 B 能的转化和能量守恒定律 关键词 能的转化 能量守恒定律 永动机 描 述 本教学设计包括： 一、教学任务分析 二、教学目标 三、教学重点与难点 四、教学资源 五、教学设计思路 六、教学流程 七、操作案例 学 科 高中物理 一年级 第二册 第七章 B节 语 种 汉语 媒体格式 .doc 学习者 学生 资源类型 文本类素材 课程类型 高中基础型课程 作 者 陆李杨 单 位 上海市长宁区教育学院 地 址 上海市愚园路864号 Email luliyang6@163.com 第七章 B 能的转化和能量守恒定律 执教：上海市长宁区教育学院 陆李杨 一、教学任务分析 能的转化和能量守恒定律是在械能守恒定律、内能等知识后，对能的概念以及能量转化和守恒做进一步的拓展和深化。能量守恒定律是自然界的一条普遍定律，能量守恒的思想贯穿在整个物理学习的过程中，通过后续各章的学习，将学习本节内容需要以动能、势能、机械能、内能机械能守恒定律知识为基础。 三峡电站修建过程入，使学生认识多种形式的能。 通过实验。 通过，介绍迈尔、焦耳为能的转化和能量守恒定律所做的贡献，得到能的转化和守恒定律，并使学生感悟其中的科学态度与科学精神。 通过从能量角度猜想永动永动的，加深对能量守恒定律的认识和理解，领略在科学发明与创新活动中，尊重事实、遵循科学规律的重要性。 （2）理解能的转化和能量守恒定律。 （3）知道“永动机”是制造不出的。 2．过程与方法 （1）通过观察、分析，感受认识客观世界的过程就是从现象到本质的过程。通过从能量角度猜想永动永动的，在科学发明与创新活动中，尊重事实、遵循科学规律的重要性。运用量守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的能的形式能在一定条件下可相互转化能的转化和守恒定律三部分内容从入手，三峡电站修建过程多种形式的能，通过实验得出能在一定形式下可以相互转化的结论。从迈尔、焦耳等科学家的研究成果中归纳得出普遍的能量守恒定律能量守恒定律本设计要突破的重点是：能的转化和能量守恒定律。方法是：通过三峡电站修建过程的情景，认识能的形式和能的转化过程。通过对永动中能量问题的讨论，深化对能量守恒定律的理解。 本设计要突破的难点是：应用能的转化和守恒定律分析实际问题。方法是：通过演示实验，观察、的转化。能的转化和守恒定律本设计强调问题讨论、、教师指导等多种教学策略的应用，强调学生的主动参与，重视概念、规律的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育。在合理考虑学生对能的认知基础上，从简单到复杂、从现象到规律，形成能的一般概念，建立能及能的转化结构图。强调通过学生主动参与，培养学生比较判断、归纳概括的能力，从而加深对能的转化和守恒定律的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力。 完成本设计的内容约需1课时。 设问1三峡电站修建过程中利用到形式的能该环节的目的是一方面激发民族自豪感，另一方面引出。 各种形式的能的联系各种形式的能Ⅳ 阅读资料 阅读迈尔、焦耳能的转化和能量守恒定律的，从中归纳得出普遍的能量守恒定律。，三峡电站修建过程多种形式的能通过实验得出能在一定形式下可以相互转化的结论。迈尔、焦耳等科学家的研究得出普遍的能量守恒定律能量守恒定律设问1三峡电站修建过程中利用到形式的能学生应可以从具体事例中识别出已知形式的能，如电能、内能、化学能、机械能。若不能，老师则可将情景中的重点加以描述，进行启发和更有针对性的提问。 小结：能以多种形式存在于自然界，每一种形式的能对应于一种运动形式。 提问：机械能与什么运动形式相对应？内能？…… 大家谈：指出图中所对应的能的形式，并谈谈你所知道的其他形式的能。 能是对物质运动形式的一种描述。随着人们对物质运动形式越来越全面、深刻的认识，也会认识到更多形式的能，如核能等。 设问各种形式的能的联系 演示实验2：闭合电键，小电动机提升钩码。 录象1：播放游乐场“过山车”的录象。 录象2：播放“风力发电”的录象。 自主活动：根据录象、实验和生活经验，举例说明各种能量之间是如何实现转化的？ 小结：各种形式的能可以相互转化，能量也可以从一个物体转移到另一个物体上。 设问3：各种形式的能迈尔、焦耳能的转化和能量守恒定律的。J．R．Mayer，1814－1878能量既不能产生，也不能消失；它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体；在转化或转移的过程中，其总量不变。 提问：能否将能量守恒定律表述为能量不变 “守恒是变中的不变。能量定恒是指各种形式的能会相互转化，即能的形式会发生变化，而各种形式的能的总不变。 （1）能量守恒定律反映了自然现象的普遍联系。 自然界中的