2014-2015-2学前心理学教案8.doc

淄博职业学院《学前心理学》课程教学方案 教师：王可可 序号：8 授课时间 2015.04.23周四5、6节——2015.05.06周三5、6节 授课班级 P13应用英语 上课地点 第二语音室 学习内容 第八章 学习策略 课时 4课时 教学目标 专业能力 通过学习，掌握典型的学习策略内涵。 方法能力 通过对理论知识的学习，在掌握基本概念的基础上在教学中培养学生进行学习策略的学习和训练。 社会能力 通过对理论知识的学习，能够在教学中运用具体事例论述培养学生的学习策略。 目标群体 二年级应用英语专业学生，小学教育方向。 教学环境 语音室环境 教学方法 讲授法、启发法、示例法 时间安排 教学过程设计 4课时 第章?重点 第一节 典型的学习策略 一．学习策略概述 （一）学习策略的含义 策略——为做好某事而进行的谋划和方略。 学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的，有关学习过程的复杂的方案。 学习策略≠具体的学习方法 学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性。 学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控。 学习策略的特征 1、学习策略是学习者为学习者制定的学习计划 2、学习策略是有效学习必需的。 3、学习策略是有关学习过程的。 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 学习中的PQ4R法 ： 预习（preview） 提问（question） 阅读（read） 反思（reflect） 背诵（recite） 复习（review） 是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解和记忆的学习技术，它是在罗宾逊早期版本SQ3R的基础上进行改进的。有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有效。 PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。 1.预览：快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个初步的了解。注意标题和小标题，找出你要读的和学习的信息。 2.设问：阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提问。 3.阅读：阅读材料，不要泛泛地做笔记。试图回答自己提出的问题。 4.反思：通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：①把信息和你已知的事物联系起来；②把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。 5.背诵：通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所做的笔记来提问。 6.回顾：最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，重新阅读材料。 二 . 认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。 复述策略：重复、抄写 精加工策略：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活 组织策略：列提纲、图示法 （一）复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。 常见的复述策略：复习、过度学习、划线等 1、复习包含：及时复习、分散与集中复习、排除干扰（前摄抑制和倒摄抑制、首位和近位效应）、多种感官参与、复习形式多样化、自问自答或尝试背诵 、实施——在实践中学习 2、过度学习：过度学习到何种程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？ 150%？ 3、划线包含： 圈出不知道的词 标明定义 标明例子 列出观点、原因或事件序号 在重要的段落前面标加重号 在混乱的章节前划上问号 给自己作注释 标出可能的测验项目 画箭头表明关系 注上评论，记下不同点和相似点 （二）精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。 1、记忆术 （1）位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。 （2）缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。 （3）谐音联想法——对记