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初 中 数 学 教 学 感 想 镇平县侯集二初中 徐冰鸽 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。?? 一、创设情境，培养学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。 学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。、用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题： ?、Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？ ?、在RtABC中，已知A和斜边AB，怎样求A的对边BC？问题学生自然会想到勾股定理，而问题利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。3、利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望。例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题： 把课前剪好的ABC纸片，剪下A、B和C拼在一起，观察它们组成什么角？ 由此你能猜出什么结论？ 在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）这样创设情境，使学生认识到A＋B＋C＝180o ，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。 二、? 营造创新氛围，提高学生创造思维能力 培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育” ?? 1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识 ?? 从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，? 改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。 ?? 2、创设问题，引导学生多思 ?? 数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: ? 例1? 解不等式? 3(1+x)x+9 ?? 解：去括号，得3+3xx+9 ?? 移项，3x-x9-3?? ?? 合并同类项，2x6?? ?? 不等式两边都除以2，得x3????? “创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考:不等式的结果(解集)的形式是怎样的?结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异? ?? 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。．注重知识生成过