计算教学的几点思考苏州研究与实践教育.doc

计算教学的几点思考 苏州新区竹园路201号苏州外国语学校小学部 游小云 职称：小学高级 邮编：215011 联系电话[摘要]本文简要分析了当前小学生计算存在的问题，指出了计算教学的几个误区，并提出计算教学的四个策略：理解算理算法，培养计算品质，建立“立体式”计算模式，发展数学思考。把这四个对策统一起来，学生的计算能力才能更加扎实，计算教学才能富有有效性、实效性和长效性。 [关键词] 计算教学 对策 教学思考 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”小学阶段主要学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算，它为初中学习有理数的四则混合运算、代数式的计算打下基础，并起到至关重要的作用。我常常对学生说：“数学是其他学科的灵魂，计算是数学的灵魂。”这是因为：任何学科规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。例如，物理、化学的有关公式的计算，微积分的数值计算等等。因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，形成一定的计算能力、培养学生的计算素养，对学生的学习是终身有益的。 但是，我们在调研中发现了计算教学值得深思的现象。以下是某校上学期一二年级口算和中高年级笔算的分析数据汇总： （表一）：某校上学期一二年级口算能力测试统计表 测试内容 20以内加减法 表内乘法，运用口诀求商 班级 一（1）班 女子班 二（1）班 女子班 优秀率 55.88% 57% 90.32% 96% 合格率 94.12% 100% 100% 100% 人均正确题数/分 16.86题 17题 24题 25题 （表二）某校上学期三~六年笔算能力测试统计表 测试内容 乘除法列竖式计算 竖式、整数混合计算 小数乘除法、四则 分数计算 班级 三（1）班 女子班 四（1）班 女子班 五（1）班 女子班 六（1）班 优秀率 84.85% 88.89% 67.54% 65% 61.67% 25% 45.16% 合格率 100% 100% 100% 100% 97.1% 93.75% 95.67% 满分率 30.35% 11.11% 11.76% 9.97% 14.71% 12.5% 0 本次测试内容为与书本同等难度的练习，并选取了女子班和实验班（男女混合班）进行对照。经过分析初步发现： 1、在低年级阶段，女生计算略优于男生，无论从计算速度还是从优秀率、合格率。而到了中高年级，女生的优秀率、尤其是高分率略低于男生，主要原因在于女生的四则混合运算分析能力、简便计算意识弱于男生。 2、教学过程中弱化了计算能力的要求，如计算方法、速度、简便计算的意识等。学生对计算的兴趣不浓，没有充分理解算理、算法，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。 3、学生的计算能力比以前下降了。主要表现在练习不到位，计算正确率下降，口算速度减慢等等。 二、计算教学的误区 到底是什么原因导致了这样的结果？我经过深入地调查研究，发现了计算教学的几个误区，并研究了相关对策。 1、计算教学过分依赖于情境。主要表现在：有的教师片面认为，计算教学离不开情境，认为缺少了情境就不能激发学生的学习兴趣。因此，出现了为情境设置而设置，甚至情境显得牵强附会。学生往往先进行“从图中你知道了哪些信息？”等问题进行看图说话，削弱了数学课堂的数学味，如果老师不及时引导学生，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 2、缺乏对口算的计算辅导。主要表现在：忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，整数的口算没有指导到位，势必影响到中高年级的小数、分数计算。 3、过分追求算法多样化。主要表现在：有的教师对算法只求量上的“多”，而忽视了“质”的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。当学生的解题出现多样化时，教师没有引导学生对多种算法进行分析、思辨。很多课堂出现了算法多样化，教学过程缺少了学生的“悟”，没有掌握算法最优化。因此，我认为提倡算法多样化并进行优化算法是有必要的。 4、课堂练习时间无保证。主要表现在：讲得多，练习少；集体口头核对答案多，书面计算少；对“算理”的反复叙说多，计算技能的形成少。 三、计算教学的对策 鉴于上述分析，我认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下四个方面的对策。 理解算理算法是计算教学的“根” 什么叫算理?什么叫算法?这是进行教学必须首先搞明白的问题