试论幼儿园心理健康教育的特点与策略.doc

试论幼儿园心理健康教育的特点与策略 南京市鼓楼区教师进修学校 张辉娟 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布给幼儿园的课程改革带来了崭新的理念，注入了新的活力，为如何实现观念向行为的转化提出了丰富的课题，提供了有利的操作依据和评价标准。如《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。新《纲要》为幼儿健康教育的研究提供了可持续发展的依据，从中我们清醒地认识到幼儿心理健康教育应成为每个幼教工作者不必须树立的一种现代保教观念，它是适应社会发展需要，尊重儿童个体发展的现代理念。现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于幼儿形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认知等方面能力的限制，在操作上有区别于其它教育阶段的特点，因此在实施中的策略研究显得至关重要，下面就这两方面谈谈自己的认识与做法。 关注幼儿园心理健康教育的特点： 与一日活动的融合性： 1）、与游戏活动的融合： 游戏是幼儿的，游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等学会如何与同伴友好相处，　　　教学活动潜在的因素，　　3、日常生活的融合与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。　　实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式的转变。 自 我 体 验 目 标 小班 能从外部特征入手，认识自己，喜欢自己 知道一些表达情绪的表情，不随意生气，苦闹，乐意表达积极愉快的情绪。 愿意帮助身边的同伴，乐于接受成人，同伴的关心，赞扬 中班 了解自己与他人的不同，初步学习评价自己和他人 学会自然的表达情绪，体验表达情绪的多种方法，会用语言说出自己高兴与不高兴的事情，掌握一些调节、控制自己情绪的方法。 乐于帮助同伴，体验帮助别人所带来的快乐。 大班 知道自己的长处与不足，愿意学习别人的优点，体验不断进步带来的自豪感，感受被别人接纳、及帮助别人的幸福感。 懂得用适当的方式表达情绪情感，会运用一些方法调节与控制自己的情绪 开朗、合群，愿意结识新朋友，尝试新活动 社 会 适 应 体 验 目 标 小班 适应幼儿园的生活，喜欢集体活动，愿意参与生活自理、游戏活动、并能表现自己 对感兴趣的活动能持续一段时间，独立完成能力范围的事情 离开成人不哭闹、不怕黑，不怕生。 中班 喜欢集体生活，能愉快地参加幼儿园的各项活动，并能主动的表现自己。 对学习活动有兴趣，好问，爱动手，遇到阻碍与挫折不退缩，愿意尝试解决 愿意遵守集体规则，尝试与同伴在各项活动中的合作行为，体验所带来的愉悦和成功 大班 能对认知、探索活动保持一定的注意力，通过努力完成预定的任务，体验成功的乐趣。 不惧怕新环境，新任务，能积极面对挫折，为达到一定目的坚持到底，遇到困难不气馁 尝试与更多的同伴合作，交流，乐于参加竞赛活动，会带年龄小的幼儿游戏，体验大带小的快乐。 探索幼儿园心理健康教育的有效模式 《纲要》中每个领域的指导要点均鲜明地提出了以儿童为主体的，从儿童身心特点出发，关注已有经验的指导策略，因此也应将主体体验观作为心 理健康教育活动组织的核心观念，在我们的探索研究中，以儿童为主体、以儿童的经验为主体，让幼儿在亲身经历中，激活已有的经验，进行主动、积极的感受、体验，获得丰富的自我、社会适应体验，促进心理的健全发展。 在模式研究中，我们主要以养成性模式为主要研究内容，让幼儿在教师创设的情景，及提供的外界刺激中引起内心的冲突，通过感受、体验，分享，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面内容。我们主要以集体教育的组织形式为研究重点，以幼儿在体验中所处的主客体位置分为以下两个具体操作模式： 1）、游戏式体验模式：根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化，如：在中班“解绳结”的游戏中，核心目标是遇到阻碍与挫折不退缩，原意尝试解决，教师提供了不同材料所结的、难易各异的绳结，确立规则：在规定时间内解绳结，解开一个得一颗星星，教师在交代解绳结的方法以后，幼儿自己选择绳结来解，一遍游戏后，教师与幼儿讨论，分