追寻充满智慧的数学教学第四稿.doc

追寻充满智慧的数学教学 浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江（314000） 我希望学生不仅拥有知识，而且拥有智慧； 我期望我的数学教学成为师生智慧生成的旅程； 我盼望我的数学课堂成为师生智慧互动共生的乐园； 我渴望成为一名智慧型教师，为学生的智慧人生奠基，带出一批批充满智慧、富有创造力的学生。 于是，我在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。 我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。 我在思考：数学教学要教给学生什么 数学教学要教给学生什么？教知识，这在我们很多教师的答案中是毫无疑问的，学生在学校的多数时间是用于获取知识，我们的教学活动主要围绕知识传授来开展，知识传授成功的一个外显标志就是学生的考试成绩。于是，我们就围绕知识传授、考试成绩展开教学。我也曾经为此而沾沾自喜，在一次小学毕业考试中，我教的56名学生有40名学生得了满分。然而，这样的数学教学就是成功的吗？这样的教学够了吗？一次调研测试让我陷入了深深的思考。 在一次调研性测试中，有这样的一道题：先测量出下面图形的相关数据（取整厘米数），再分别计算出它们的周长。 调研时学生的知识背景是已经认识五种平面图形，学过了长方形、正方形的周长计算和五种平面图形的面积计算。调研测试后，抽取样本进行分析，结果令人惊讶，看起来如此简单的题，学生的正确率只有42％，从卷面看，有的学生面对此题无从下手；有的学生把三角形三条边都量出来了，但不知道如何计算三角形的周长；还有的学生形成了看到三角形就求面积的思维定势，量出有关数据后就计算面积。我找到一些被试的学生进行访谈，当问及这道题为什么不会做时，很多学生的回答是“我没有学过”、“我不会”、“老师没教过”等，当问及周长是什么时，很多学生把“长方形周长＝（长＋宽）×2，正方形周长＝边长×4”背得“滚瓜烂熟”。 面对这样的现象，还有在教学与研究过程中一次次遇到的“船长年龄问题”等诸如此类的问题，我陷入了困惑，这些学生怎么了，我们的数学教学怎么了？孩子们有智慧了吗？ 我在困惑中思考，我在实践中求索，我到书中寻找答案。 我在研究：数学教学中的智慧是什么 智慧是什么？数学教学中的智慧又是什么呢？ 我到书中去求索，寻找智慧的真谛。我阅读了很多书籍，读孔子的《论语》，读加德纳的“多元智力理论”，读加拿大著名教育家范梅南的“智慧教育学”，读《美国学校数学教育的原则与标准》…… 我向老师们学习，探寻智慧的足迹。我走进课堂中去听课，我经常与教师们研讨，我经常阅读名师的教学案例——数学的、语文的、科学的，中学的、小学的、幼教的，国内的、国外的……，我都找来读，试图从中探寻智慧的足迹、感悟教学的真谛。 我与学生进行交流，感悟智慧的存在。上课时，我与自己的学生交流；听课后，我与所听班级的学生交流；寒暑假，我与从大学回来的学生交流……，一次次交流、一次次对话，都让我感受着学生的智慧，引发我深深的思考。 我确立课题进行研究，探析智慧的内涵。《小学生数学素养的构成要素与培养策略研究》、《小学数学探究性学习研究》等一个个课题先后被确定省、市立项课题。我与课题组的老师们一起，深入课堂，观察记录，调查访谈，从一个小问题中去研究学生解决问题的策略，从一道测试题的测试分析中研究学生的思维差异，用录像分析技术分析一节课的片断中研究学生的课堂参与…… 在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，我慢慢有了很多的感悟。 智慧是什么？这是一个很难回答的问题。智慧同智力、能力、聪明、机智等概念既有联系，又有区别。“智慧”是复杂和多元、综合而深邃的，是一个饱含着或然性和灵活性的概念，本质上是难以分析与量化的。 “智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意会而不可言传的。在西方，智慧源自于古希腊的一个神话，来自于“智慧之神”——赫尔墨斯。照《辞海》(1999)中的解释：智慧是指对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。洛克在《教育漫话》中曾提到关于“智慧”的一般流行的解释，即：“它使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务．并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。” 梅汝莉教授说：“中国文化有两条命脉：一条是仁义之道，一条是才情灵秀之气，即智慧。”综合各种观点和研究，我们认为，智慧虽然奥妙，但并非不可捉摸。所谓智慧，是一个人具有智力发达、机智灵活、思维有创造性等素质，是一个人合理、有效地利用知识解决实际问题和困难的能力或才智，是融合个体知识经验和已有经历而形成的综合素养。知识与智慧是辩证统一的关系，拥有知识的人不等于拥有智慧，但拥有智慧的人一定拥有知识，更懂得如何运