陈敏《创设情境+丰富生活=写作素材》 .doc

创设情境+丰富生活=写作素材 内容摘要: 自从参加学校“体验生活 快乐习作”语文教学研究课题组以来，班级习作形成了自己的特色，《生活作文》就是其中一个。真实的生活如何才能捕捉到呢？我又是如何指导的呢？来源于一次震憾,来源于一点认知,来源于一些理论,基于以上三点，作为老师，我不得不改变了我作文教学的策略，将学生生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活。于是《生活作文》本就产生了。每周星期一就安排每周习作的关键词，学生既当导演，又当演员，围绕关键词，在一周内自导自演，最后把表演过程写下来，生活作文就完成了。 关键词: 生活作文 创造生活 巧设情境 自编自演 作为朝天实验小学的一名教师，最值得骄傲的一件事就是参加校本课题研究，每个人都在琢磨，都有真正的行动研究。 我是于2009年参加“体验生活 快乐习作”语文教学研究课题组的。经过每学期的不断研究，我所任教的班级在习作方面形成了自己的特色，在我的办公桌上就有一叠作文本，起名叫《生活作文》。每当我翻开它们，心底的那份自豪感就油然而生。学生在《我给爸爸妈妈发红包》中这样描述到： 片断一 今年春节，为了感恩父母，我决定给父母献上一个“红包”。于是，在除夕那天，我便开始准备利是封里的内容——写一封信！ 我拿起笔，在洁白的纸上写着。笔尖摩擦着纸面，好像有写不完的话……小时侯，父母对我无微不至的照顾，和蔼可亲的抚摸，耐心深远的教导，一个个画面浮现在我脑海里。我默默地写着，窗外悦耳的鸟叫声令我有几分兴奋。 片断二 我双手捧着“红包”，这里面有我对父母的致谢，也有我对父母的承诺。虽然只是几张薄薄的纸，可此时，我觉得它是那么的重…… 片断三 妈妈打开了红包，展开了信，脸上露出了惊讶的表情。爸爸也好奇地将头凑了过来。他们仔细地阅读着。过了一会儿，爸爸妈妈都欣慰地笑了。妈妈说：“这是我们一年来收到的价值最高的一个红包！” 这一个又一个的感情是多么真实呀！ 真实的生活如何才能捕捉到呢？我又是如何指导的呢？ 一、《生活作文》的由来 1、来源于一次震憾： 那还是在教前两届的学生时，有一次，我安排了一篇周记，体现亲情的。结果出现了两种情况：一种是星期一按时交来作业的，这种占了绝大多数，但是题材都是自己生病了，爸爸或妈妈照顾自己的事。还有一种是个别现象，有个同学竟然没有完成，问其原因，他的回答很简单，除了生病时父母的照顾比较感动，没有东西可写了。当时我就震撼了：原来学生的生活这么单调！原来学生这么不善于留心观察生活！ 2、来源于一点认知： 美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己创造，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。学生作文不同于成年人的文学创作。成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类提供“丰富的精神食粮”，学生作文的目的旨在提高他们的观察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素质。 3、来源于一些理论： （1）以马克思主义理论为指导。 马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。” 叶圣陶先生曾提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。 （2）以陶行知“生活教育理论”为指导。 生活即教育！作文与生活密不可分，要在生活中进行写作。 （3）以“大语文观”为指导。 大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。 （4）以《语文课程标准》为指导。 《语文课程标准》中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。一句话概括：写作内容在学生眼中。 基于以上三点，作为老师，我不得不改变了我作文教学的策略，将学生生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活。于是《生活作文》本就产生了。 二、《生活作文》的设计 1、数量：每周一次，相当于周记。 2、形式：由我这个老师来当编剧，每周星期一就安排每周习作的关键词，如“一本作业本、一瓶驱风油、一句话、一个红包”等，然后学生既当导演，又当演员，围绕关键词，在一周内自导自演，最后把表演过程写下来，生活作文就完成了。 3、 内容与操作：这个生活作文本的设置在数量上没有什么诀窍，巧就巧在