面对高考如何提高初三学生书面表达的.doc

如何提高初三学生书面表达的 语言有效性和准确性的行动研究 张桂平 北京十二中初中一部 2008年9月 如何提高初三学生书面表达的语言有效性和准确性的行动研究 研究背景： 北京市第十二中学分校初三7班，共40人。使用北京师范大学版英语实验教材。 研究对象： 学 生 基 本 情 况 类 项 性 别 年 龄 学习英语兴趣 女 男 很喜欢 一般 不喜欢 人 数 22 18 14-15岁 8 22 10 类 项 英语写作训练情况 能主动记日记 认真完成写作练习 为上交而完成写作练习 人 数 0 25 15 学生综合能力属于丰台区中等水平，无尖子生，也没有特别差的学生，绝大部分学生的书面表达成绩是中下等水平。部分女生比较喜欢英语，但是缺乏学习的主动性，对自己的要求不高；多数男生偏理科，英语属于弱项科目。 项目时间：2008年4月至6月共十周 发现问题： 写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。写作的重要性在中考试卷中也很显而易见：中考英语总分是120分，而作文分满分15分，占整个卷面分数的12%。然而，在现实的英语教学过程中却发现，学生的英语写作状况不容乐观。 为了了解学生书面表达能力的现状，寻求提高书面表达能力的方法，我对学生的习作进行了研究和分析，结果发现，学生的写作主要存在以下问题：抓不住写作要点、用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、语法错误等。其中语言表达缺乏准确性是最为突出的问题，这一问题使得学生的作文要点表达不清楚，不能达意，严重的影响了考试的总成绩。学生被太多的修改击倒，丧失写作信心和兴趣。教师讲评后，学生似乎能明白问题所在，但是下一篇作文仍是红笔满篇，错误依旧。学生沮丧，教师疲惫，写作教学时倍功半。 对于即将参加中考的初三学生，加强书面表达的训练是一项紧迫的任务，也极具现实意义。 提出假设： 1、教师因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用的时间太少。 2、教师在写作方面缺乏对学生进行写作过程的指导与训练，常常把书面表达练习留为作业，部分学生乱写一气，应付差事。 3、学生不能按照书面表达的正确解题思路解题，拿过作文就写，写完后不会检查。 4、学生重视记忆词汇和句型的意思，但不关注它们的用法，缺乏时态意识，运用所学知识的能力差。 5、学生没有背诵好词句、作文范文的习惯。 初步调查： 1. 对学生进行问卷调查（见附录）。 2. 调查结果及分析：一共发出40份问卷，收回40份，调查有效。 离中考还有三个月的时间，70%的学生对自己的英语书面表达成绩不满意，30%的学生感到比较满意，没有学生感到非常满意。由此可见，本行动研究的选题定为书面表达的提高是有现实意义的。 关于词汇和句型部分的调查，100%的学生认为词汇和句型是写作的基础，30% 的学生有时积累好词好句，5%的学生能经常积累，65%的学生从不注意积累好词好句，而90%的学生背好词好句是为了完成老师留的作业，5%的学生完成老师留的作业以外，自己还能主动背。复习词汇时学生最常用的的方式是按照单词表顺序复习（95%），3%的学生在句子中复习单词，2%的学生将单词按照话题分类进行复习，没有学生将单词按照词性分类进行复习。由此可见，学生只是关注词汇和句型的意思，不注意他们的用法，毫无疑问，写作中的语言准确性是一个主要问题。 在完成英语书面表达时，95%的学生一般都是先用中文构思，再逐句翻译。这是造成学生语言不准确的又一重要原因。 关于作文检查的问题，65%的学生有时检查，30%的学生经常检查，5%的学生从不检查。 对于怎样检查作文，90%的学生只检查单词的拼写、大小写、标点和字数是否符合要求，40%的学生能检查写作要点是否齐全。 学生认为自己在写作中存在的三个主要问题是：不能有效地表达自己的意思90%，语法错误多60%，要点表达不全50%。由此可见，学生语言表达的有效性和准确性是现阶段学生书面表达的主要问题。 确认问题： 调查结果表明提高学生语言表达的有效性和准确性是现阶段学生书面表达的主要问题，主要原因是： 英汉不同的语篇思维模式是造成语言无效的直接原因。英美人喜欢开门见山的叙述主题；学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，一般都是先用中文构思，再逐句翻译，故阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作。另外，学生对审题确定要点和中心要点的环节关注不够，导致文章详略不得当，文中出现过多无效语句，或是有些句子不能有效地支撑主题句，致使所写内容空泛。 2、词汇是英文写作的基本要素，然而学生只是关注词汇和句型的意思，不注意它们的用法，这就造成了同一汉语意思的动词、名词、形容词混用错用；词性相似的英文单词错用；多余的词和词组以及用