鞍山市钢都小学读交书流汇报材料doc.doc

让读书成为习惯 让书香溢满校园 鞍山市钢都小学 2013年10月 让读书成为习惯 让书香溢满校园 著名教育家苏霍姆林斯基说，读书就意味着学习，意味着受教育。读书也是学校最基本的任务，是教育最本质的活动。我们鞍山市铁东区钢都小学一直着眼于学生的终身发展，努力营造书香校园，培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从实际出发，着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，渐渐地探索出了适合我们学校学生发展的阅读操作模式，努力让读书融入孩子们的生命，滋养他们的人生！ 一、创设读书环境，营造读书氛围 为营造浓厚的书香氛围，我校将读书活动与校园文化建设紧密结合起来。我们学校的图书馆是全天开放的。学校东南角的文化墙以及教学楼的正厅都设立了古典文学文化板块；教学楼里还有“读书长廊”。每个班级外面都有一块好书推荐园地；教室里的图书角、读书评比板块等等都是孩子们喜欢的地方……让浓郁的文化氛围充盈于校园的每个角落，让孩子们每天耳濡目染，受到校园文化精神的熏陶和激励。 二、探究读书课型，力求阅读之实 近年来，我们钢都小学越来越深刻地认识到阅读才是语文学习的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，一个人的精神发育史就是他的阅读史。学生的阅读习惯要从小养成，只有奠定良好的阅读基础才会使学生受益终身。那么如何扎实有效地引领学生大量的、持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？在我们学校有这样一个教师成长工作室，里面既有经验丰富、教育观念先进的省市区骨干教师，也有精力充沛、踏实肯干的青年教师，这个团队从2008年起便承担起了关于学校课外阅读的教学研究。 在研究的最初阶段，我们学习了南方地区的一些经验，通过上读书课来引领学生读书。读书课就是让孩子们在课堂上一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，老师在带领学生领略文字的同时让学生掌握读书的方法与技能，逐渐地形成自主阅读的能力。 我们在读书课领域进行了深入的探索。每个学期工作室的老师们都要按计划为学生上读书课，几年来，他们不断地实践、反思、修改、总结，通过一次又一次的上展示课、专题研讨、读书课论坛等，探索出了行之有效的阅读教学之路，研究出了诸多读书课模式： 绘本的共读赏析课 根据学生的年龄和认知特点，在中低年级老师们把“绘本阅读教学”作为了读书课的主体。“绘本阅读教学”是利用绘本材料、借助课堂，在师生有效的互动交流中，用讲故事的方式完成教学目标的过程。在此期间，教师运用有效地阅读策略，使学生在阅读过程中学会观察、善于表达、注重积累、提高写作等能力，从而使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的语文综合素养。几年间，工作室中低年级的老师们完成了近30本的绘本阅读课。 2011年老师们还把读书课作为了小课题研修的内容，试图从一年级入手形成自己的教材。当时我们研究确定了低段读书课的系列板块： 一年级（上） 喜欢读书 我的感觉 我的家人 爱 《我喜欢书》 《我好生气》 《我会关心别人》 《我爸爸》 《我妈妈》 《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》 一年级（下） 亲情 友情 爱的故事 个性的我 男生女生 《我有友情要出租》《温情的狮子》 《你看起来很好吃》《我是霸王龙》 《驴小弟变石头》《小猪变形记》 《一年级的小豆包》《一年级的小豌豆》 老师们边做边思考，边积累，历经一年的时间形成了读书课校本教材的初稿。 2、推荐导读课 推荐导读课是中高年级常见的读书课型，目的重在激发、诱惑学生读书兴趣。 在语文教学实践中，工作室的老师们认为教材只是进行教学的凭借，不能“细嚼慢咽”整本教材，这样会阻碍学生阅读能力的提高。课文的讲解少一些精雕细琢，省下来的时间补充阅读材料，引导学生广泛阅读与之相关、相连、相似的多篇文章，加大学生的阅读量，如在学习《妈妈的爱》后补充《妈妈的眼睛》，《植树的季节》后补充《热闹的大山》，学完《田忌赛马》的历史故事后立即推荐《中国历史故事集》等。推荐导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，激发阅读兴趣引发阅读期待，将“要我读”转化为“我要读”。 3、读书交流汇报课 读书交流课一般是在书籍阅读之后进行，也可以放在书籍阅读之中，目的是针对那些读读就不想读的孩子通过交流再次激发这部分孩子的兴趣，在交流时要尊重学生自主的阅读感受，同时也可以通过交流培养学生的阅读能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造的能力。 工作室高年级的老师在读书课的研究中针对所教学生的特点，尝试训练学生用“思维导图做读书笔记”， 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。如李老师在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，就以鲁滨逊航海探险的工具“船”为主题图形，以“桅杆”代表情节发展的主干，以“帆”记录关