音乐创新教学与学生创造力的培养.doc

音乐创新教学与学生创造力的培养 ?音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助聆听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美。它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界事物的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的中小学音乐教育实践中，教师必须从学生的实际出发，确立学生的实践主体地位，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创新的意识、勤于创新的思维和善于创新的能力。??????? 什么是创新、创造力？首先，创造是提供新的、首创的、具有社会意义的产物的活动。而创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。它与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。从广义上讲创造性地完成工作，或在具有独创性的工作中注入个人的创新成分，都被称为创造。??????? 近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国的中小学音乐教育也取得出令人瞩目的成绩，但音乐创造力方面却令人堪忧。有资料显示目前中小学生会简单作曲的只占18%，不会的占82%；可见创作教学是中小学音乐教学的最薄弱环节。我国少年儿童能在国际大赛上获奖而成却很难获奖，这一现象不能不引起我们的深思。这是因为我们的学生从小在学校总是依照教育传达的指令被动完成任务，而教师没有帮助学生发展理解、鉴赏、创造音乐的兴趣和潜力，所以阻碍了学生探求音乐内涵、再创造音乐的能力。??????? 我认为要培养学生的创新创造能力，应从以下四方面着手：??????? 1启发想象，唤发创新精神唤起创造能力??????? 想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”??????? 2主体参与，激励创新创造能力。??????? 现代课堂教学论认为，在课堂上学生是学习的主体，主动参与是创新教育儿童观的真缔所在。在音乐课堂教学中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、学生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。例如：在演唱歌曲《划船曲》的过程中，教师先提问：“用什么表现方式能使歌曲听起来更热闹？”学生展开了热烈的讨论。有的学生提出，可以一部分学生唱歌，一部分学生当“啦啦队”，全带韵律地喊“加油、加油”，一部分学生表演划船。学生很来劲，个个跃跃欲试，教师顺势将学生分成三组，一齐来感受这种表现形式的实际效果，歌曲听起来层次感丰富了，也热闹了许多。接着教师又激励学生畅想：“赛船的场面可激烈了，大家争先恐后，一会儿你快，一会儿我快，同学们能不能试着改变它演唱形式来表现激烈的比赛场面？”有的学生说可以用轮唱的方法，还有的认为边唱边做划般的运用更好。教师请全体学生分别尝试两种方法，果然赛舯情景更激烈更热闹了。教师适时肯定了学生的创意，从而使学生对自己的创新活动充满信心和热情。这时，教师提议：“中国民间习俗常用锣鼓等打击乐器来表现喜庆与比赛的热闹场面，这首歌可以加入怎样的锣鼓节奏型来演奏？”学生极有兴致尝试，教师允许学生自由讨论创编，有疑难处请教师帮助。在自由、宽松、和谐的氛围中，学生们无拘无束，灵感激发，编出了许多节奏，如：“××|××|”“×××|×××|”“○××|○××|”……教师引导学生根据歌曲的情绪，选择最佳的节奏型为歌曲伴奏。最后教师综合所有具有创意的表现形式，让学生选择自己的喜好：或唱歌、或担任“啦啦队”、或表演、或打击乐器。人人参与，尽情尽兴地表现歌曲。这时，教师无须解说，学生在游戏般的音乐活动中感受到了赛般激烈欢腾的场景，也在愉快自由的集体活动中充分发挥了主体作用，创新意识也得到了增强。??????? 2捕捉时机，诱导创新创造能力??????? 在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。如教学《云》时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培养和发展学生的创造力，教师先运用直观、感性的多媒体手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面，随着轻轻的背景音乐，教师如解说员般描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，遇冷后化作小雨点落下来。”接着，教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么？”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木……然后，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生的想象大门，学生仔