2015年吉林省特岗教师考试心理学常考的名词解释.docx

2015年吉林省教师招聘考试新课改对教师的要求中公吉林教育信息网：/在新课程环境下，教学过程的重心由“教知识”转向“教学生”，教学的目的也由知识的传递转向学生的发展，这决定了教师的控制方式应该是非结构性的、开放的、民主的。因此，教师应不断提高自身的学习能力，以适应新课程改革的需要。一、新课程改革对教师的能力要求(一)强化教师的教育科研能力在新的课程环境下，教师不再是既定教学规则的执行者，而是教育教学的决策者。这就要求教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使教育成为充满智慧的事业，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。教师要参与课题研究，撰写教育教学论文，不断进行自我反思和自我评价，投身教育科研也能给教师带来自我实现的快乐。(二)发展教师的交往与合作能力在新课程的背景下，教师的人际关系发生了很大的变化。首先，新课程强调通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。其次，新课程强调教师与教师之间的合作。在新课程实施中，合作学习的要求，强调学科课程相互融合，尤其是综合课程的出现，对教师之间的有机合作提出了新的要求。教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师合作的实现需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有进行换位思考的能力。新课程特别要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。因此，具备交往与合作的能力是新课程对教师的突出要求之一。(三)培养教师课程资源开发和整合的能力新课程要求教师不仅要具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，而且还要具备开发校本课程的能力。事实上，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。新课程除了要求教师要具备课程开发的能力，还要求教师具有课程资源的整合能力。所谓的整合，就是指通过一个系统内各要素的整体协调、互相渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，是一个包含着智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合有多种模式，不同的教师可根据自己的实际情况来选择个性化的课程整合模式。(四)发展教师的信息技术与学科教学整合技能新课程要求广大中小学教师在继承发扬传统的教学技能的同时，努力学习掌握现代教学技术，实现信息技术与学科教学的有机整合。信息技能课通常有两种模式：(1)独立开设一门信息技术课；(2)将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去。第一种模式主要关注培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在新课程中，这一任务由被安排在综合实践活动课程中的信息技术课来完成。第二种模式强调的是把信息技术教育与中小学各学科的教学过程紧密结合起来。它要求把信息技术当做学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。它有助于实现课程学习的目标；有助于培养学生的创新精神与实践能力；有助于促进班级之间、校际之间乃至全球性学习社区之间的合作交流；有助于开阔学生的视野。因而，这种信息技术教育与学科教学整合的方式将成为今后信息技术教育的主流教学方式。二、新课程改革对教师的学习要求面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能， 教师要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会合作、学会选择、学会激励、学会“IT”、学会创新， 才能与新课程同行。(一)学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。(二)学会理解学会理解，才能学会关爱。“误解是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源”。教师的言行，要考虑学生们的想法和感受。学会理解，特别要理解那些学习困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏帽子”，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。(三)学会宽容宽容是一种极有价值的教育艺术。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能多地习惯“一个世界，多种声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。学会宽容，意味着教师要学会期待。(四)学会给予给予，当前最重要的是把自主学习的权利还给学生。能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主地选择。(