义务教育新课程实验区高中数学的衔接教学【DOC精选】.docVIP

义务教育新课程实验区高中数学的衔接教学 摘要：义务教育新课程实验区的毕业生，升入高中后，数学的衔接教学如何进行，这是摆在我们面前的一个重大课题。这些学生是新课程培育出来的，其优势十分明显，如好学主动见识多、思维活跃潜力大；但不足也是无可讳言的，如轻视运算不严密，疏于规范易自满，尤其是在面对现有高中数学教学的内容和方法时，甚至有部分知识点缺漏。我们的应对策略是扬长避短，因势利导，即充分认同他们的长处，认真研究存在的不足，针对和现有高中教学内容、方法不相适应的地方，进行有的放矢的补缺，借新课程发展的好势头，谋求更大的比较效益，获取更高的教学质量和效率。 关键词：新课程 高中数学 衔接教学 余杭作为国家级基础教育新课程实验区，于2002年秋正式在义务教育段开始实施新课程，至2005年夏天，首届新课程初中生毕业，并经过学业结业考试升入高中。这些学生，总体而言有很大的优势，但无可讳言，也存在着一些问题。我校作为座落在义务教育新课程实验区的省一级重点高中，面对新课程培育的新生，在数学教学方面如何正确应对，就高中起始阶段来说，如何搞好衔接教学，这是摆在我们数学教师面前的一个重大课题。自2004年下半年开始，笔者就对此给予了极大的关注，并在理论和实践方面作了许多有益的探索，也取得了一些成绩，在此求教大方之家。 一、本届高一新生数学方面的优势和不足及归因分析 （一）优势及归因分析 本届高一新生和以住的学生相比，其优势是十分明显的，这主要表现在以下几个方面： 自信主动，学习积极性高，求知欲强。 与以往的学生相比，新课改下的学生自信心特别强，尤其在课堂上，他们能很大胆地站起来讲述自己的解题思路、自己的疑问、自己的观点，数学的表述能力要比以往的学生强，课后的自学能力也是如此，他们能自己主动地预习下一节甚至下一章的学习内容。也有更多的学生在课后会对课堂上的问题去进一步研究，或是提出他们的疑问，或是提出不同的解决方案。 知识面丰富，思维活跃，见多识广。 在教学活动中，他们能学得更灵活，更主动，反应更敏捷。如我们在学习“简易逻辑”这节内容时，我先引入了一个生活中需要通过逻辑推理的问题，几分钟后，大部分学生都解决了，还有学生代表自己上讲台来很“严密”地分析了这个问题，得出了正确的结论。 具有丰富的学科知识，学习能力强。 2008届高一新生与2007届高一新生的对照（N=52） 项 目 07届高一新生 08届高一新生 Z值 P值 学习计划 53.85% 80.77% 5.218 0.01 课前预习 44.23% 69.23% 2.659 0.01 主动与教师交流 23.08% 44.23% 2.342 0.05 独立完成作业 75.00% 76.92% 0.229 0.05 课外学习 30.77% 61.54% 3.309 0.01 P0.01表示差异非常显著 P0.05表示差异显著 P0.05表示无差异 学期初对学生作了一个调查，与上届学生相比，本届学生在制定学习计划、课前预习、课外学习等方面都有明显的变化。 归因分析： 初中新课程教学的优势。在新一轮课程改革中，我区大部分初中教师都已比较注重在教学中以学生为主体，能够在数学教学中运用不同的教学方法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。在教学活动中，注重引导学生自己发现问题，自己探究问题，培养学生的自学能力，提高探索知识的能力，尤其在课堂上更注重学生自主探究、讨论、合作学习。这与以往那些为了应付中考，采用“满堂灌，填鸭式”的教学模式已经完全不同。以往大部分教师单一地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿的反复练习达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”，“重局部，轻整体”，“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向，严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。 （二）不足及归因分析。 但不足也是十分明显的，主要的有以下几个方面： 思维不够严密，运算能力弱，解题不求规范。 新课改下的学生由于用惯了计算器，所以对于解题过程中很基础的运算都容易出错。新课改中注重学生的全面素质培养，课堂上学生讲述的机会较多，所以得到肯定的机会也较多，特别是有些教师，更是滥用“你真聪明”，“你真棒”，“你的解题方法很有新意”等肯定性语言，导致我们的学生盲目自大，轻视了基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，知道就行，不求甚解，对计算不在意，但对难题感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重量轻质，到作业或考试时，不是计算出错，就是中途卡壳。 面对现有高中数学教学的内容有不少知识缺漏。 现在的高中数学教材还没有实施新课程，所用教材与初中新课程教材在衔接上存在一定问题。在初中新教材中被弱化或删减的一些教学知识在高中教学中需要应用，这就出现了知识