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高中任务型阅读中的词汇教学 随着二期课改的推进，无论哪一门学科都越来越注重能力的培养，英语学科也不例外。同时，掌握任务型教学的途径也日益成为我们大多数教师所需要学习、了解并能运用的一个较为新鲜事物。 有关“任务”的概念，国外在这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，对任务型教学法进行了深度的探索和研究。但是，由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的界定说法不一，各不相同。然而，不管大家对任务的界定有多大的争议，他们对任务的看法都有一个共同点，那就是，任务必须涉及语言的实际运用，即情景、目标、活动、结果、意义五个部分内容。首先，语言学习要在特定的情景中进行，离开特定情景的意义是不存在的。此外，任何任务必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，有对话才有互动，才是语言交际。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须以意义为中心，没有意义的语言活动只是机械训练。 因此，所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成果。要使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。 外语学科教学的特点是听、说、读、写等各个方面要互相融合，同步培养，单个能力训练无法脱离存在。虽然如今的教材中的课文是淡化了语法知识，文章改写的浅显易懂，但在测试题，尤其是大家最关心的高考中，体现学生能力的阅读和完型部分的分值比例日趋增大。由此来看，提高高中课堂中的阅读教学的水平是提高学生英语能力的基石之一。 传统阅读教学一般是学生先独立阅读文章然后回答几个问题，接着在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。此种方式虽然在知识的学习方面有一定的收效，但教学手段单一，无法满足如今二期课改中以学生为本的基本理念，学生只是单纯的进行知识点的吸收，没有办法进行能力的培养。其实，阅读首先是为了获取信息，进而提高分析问题，解决问题的能力。因此，中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。同时，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。任务型教学恰好能满足这些要求。任务型阅读教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式，这种信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。再者，任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性?连续性和多层次性。在阅读教学中，教师通过这一连串任务一步步引导学生加深对文章的理解，提高他们对文章的预测能力，认知能力和语篇分析能力。在任务阅读的课堂中教师可以控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中自始至终处于积极主动的状态。任务阅读的教学形式还可以加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的阅读兴趣和理解能力，适应新课标外语教学的要求。 想要完成以上的训练目标，就要求学生有扎实的语法知识能力，另外一个关键因素就是要有充足的词汇配备。 无论是二期课改后的新版教材中的课文，还是近两年的高考试题，不难发现如今对英语词汇的要求越来越高，在如今的新版教材中，总词汇量增加，以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增加对我们学生的英语的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实生活中的学习和应用。 词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。在英语教学中，词汇的教学就更重要了。然而，对大多数学生而言，他们更多的是把注意力集中在机械、枯燥的简单记忆上，记了这个，忘了那个，每天疲于应付，效率很低，根本没有时间去巩固词汇，或运用词汇进行交际，从而对词汇学习失去兴趣。有的学生在平时学习过程中只注意机械地记忆词汇的中文意义而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，导致日常交际的困难和写作水平的低下。因此，解决高中生词汇学习问题成了中学英语教师的当务之急。 既然《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念，根据任务型教学模式的原则，词汇教学中也必不可少地要设计与词汇相关的任务，词汇学习不单单是了解单词的意思和功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务，但在现实生活中以词汇为直接目的或为主要行为的真实运