高中思想政治课小有组效合作学习的研究.doc

“高中思想政治课小组有效合作学习的研究”校级课题研究报告 [日期：2009-12-14] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] “高中思想政治课小组有效合作学习的研究” 研究报告 课题负责人：景玉国 一、课题名称：高中思想政治课小组有效合作学习的研究 二、课题研究的背景 （一）是在新课程背景下，提高学生学习能力，提升合作精神，培养社会主义合格建设者的需要。 北京的新课程改革在2007年全面展开，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这些要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较强合作意识、创新意识和实践能力的建设者。人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。因此，小组合作学习对于培养学生的自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。 （二）是解决现阶段小组合作学习课堂中存在的问题的需要。 《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。由此，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。但是，在许多课堂上，小组合作还只是流于形式。 1、小组活动重形式，缺乏实质合作。 其教学场景的表现有三个方面： （1）教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；在此则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。 （2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。 （3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。 2、顺其自然、缺乏监控。 在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。 3、学生的参与度不均衡。 小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。 4、学生合作学习处于消极状态。 合作学习的实质是培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，形成良好的互助、互动关系。然而，在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行。往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习。因此未达到共同进步的目标。 上述问题在我校同样存在，本课题将在高中思想政治课中开展小组有效合作学习的研究，以解决小组合作学习方式在实际运用中存在的流于形式等问题。 三、课题研究的目的、意义 1、课题研究目的： 本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，在实际教学过程中探索出行之有效的小组合作学习具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。 2、课题研究的意