高效课堂小组建设在科学教学中的作用.doc

小组建设在学科教学中的作用 卢卉 2010-8-17 在班级的管理和建设中，小组历来是基本单位之一。但小组建设的是否合理？其功效是否在教学中发挥出来？这些问题却被大家所忽视。目前，班级小组的构建大多依据学生的身高、视力等生理因素；小组成员角色设置也极为简单，一般只设组长一个角色。这种情况会导致学生的小组认同感、归属感、责任感较差，参与积极性低等等问题。限制了小组建设对班级管理及班级学习方面功效的发挥，不利于学生素质的全面发展。 当前，随着课改的逐步推进和深入，改变学习方式是新一轮课程改革的核心，而“合作学习”是课改倡导的重要学习方式之一。“小组合作式学习”模式强调学生自主探究和互相合作学习，要求以学生自主学习为主导、以学习小组合作式学习为补充、以教师导学为辅助，这种模式能使学生的主体能动性得以充分发挥，它与传统教学模式相比，有着许多本质的不同。“小组合作式学习”模式有以下几条特征：小组内人人参与，分工明确（如有组长、各科学科组长等）；小组内成员共同交流；小组有共同的目标；小组有明确的目的；小组有合作交流的气氛；另外，组间还有竞争的氛围。 我们在班级开展 “小组合作式学习”模式之前，应该先做好小组建设。我认为只有建设好班级内的每个学习小组，我们才能实现课堂的高效性。接下来我就小组建设在学科教学中的作用谈几点看法，因为只有了解小组建设所带来的好处，我们才能更有目标，更有信心，更加坚定的建设好每一个学习小组，迈出我们改革的第一步！ 更新教师观念，转变教学角色。 古人云：“师者，传道、授业、解惑。”我们从这句话很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只关心他们提出问题的结果，长期持续这种“答疑解惑”限制了学生的思维空间。而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，同样是这句名言：“师者，传道、授业、解惑。”而从教学方法上就有很大的不同，我们不光让学生明白某一道题的解法，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，虽然有些想法是通过几个人讨论得出的不完全正确的结果，但是慢慢的学生学会了怎样思考，这是一种能力的培养。我们通过“小组合作式学习”模式的引入应该认真思考，摆脱了旧观念的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。 在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。传统的教学方法，老师把备好的课，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。久而久之，他们心中认为老师就是他们的靠山，老师就是他们的一切。长此下去，学生没有了自我，这样的老师大包大揽，而学生就此失去了主动权，可想而之，老师教的学生会是怎么样的。《21世纪课程改革》打破了这种传统的教学模式，让学生走上舞台，小组合作学习应运而生。我们不能低估学生的能力，但这并不意味着任由学生表演，学生还没有达到脱离老师而完全依靠自己的境界，我们每位老师是课堂的组织者、指导者和参与者。我们要把他们头脑中的信息释放出来，我们要引导他们积极主动地参与到小组学习当中，各抒己见，发表议论。我们将在这样的课堂上体会提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，在学生合作学习过程中，教师担当好新角色——指导者和组织者起着很重要的作用。 激发学生兴趣，发挥学生主动。 一个人学到自己喜欢的东西是不易忘记的，正如歌·德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣对于中学生而言更是重要，有了兴趣，自然有了自主，离自信也就相去不远了。所以在教学中重视学生的自主性，并不是把自主性作为达到教学目的的手段，自主性本身就是教学的目的。小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，激发兴趣，学生就会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多，这个学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥特长，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。 培养团结协作，锻炼竞争能力。 课堂合作学习通过交流往往能衍生出解题的多种思路、多种方案，学生通过活动学会与别人交流，吸收别人的长处。有些学生因为基础知识差或理解能力不强而不能较好地掌握新学知识，在做作业时遇到困难，部分学生会求助于教师，但相当多的学生“怕”问教师问题。学习小组为这部分同学提供了小老师的帮助，对于问问题的同学和解答问题的同学起到了