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此文获得 2015年苏州市教育学会三等奖 高中英语读写结合教学模式探索 江苏省常熟市尚湖高级中学 王月琴 [摘 要] 传统的高中英语阅读课教学过多地强调输入而忽视了输出的重要性，本文根据克拉申的输入理论和Swain的输出理论，提出在高中英语教学中将读和写有效地结合起来，并以译林牛津版模块3第一单元project为例，对高中英语读写结合教学模式探索进行探索。 [关键词] 阅读， 写作， 高中英语 一、高中英语阅读与写作教学现状 传统的阅读理论受信息编码与解码模式的影响，阅读被看作是读者通过视觉接受文字符号信息的过程。因此，在目前的英语阅读教学中，往往以教师为中心，以词汇和语法为主线，过多地强调语音、词汇和语法等语言知识的传授，过度地强调生词、词组和句型结构的用法。有的老师甚至认为阅读课就是讲讲单词，划划词组和重点句型。这种阅读教学把语言知识和篇章结构孤立开来，使学生养成了阅读语篇时只关注“知识点”的习惯，而忽略了语篇的整体性，忽视了文章的篇章结构和写作技巧，从而影响了对文章的理解和中心思想的把握。学生阅读速度慢，理解能力差，缺乏有效地获取信息的能力，尤其对阅读材料中转折、推理性试题失误率大。由于对文章信息把握理解不够，学生对文中出现的单词，词组和句型也只能是一知半解，不能在写作中有效地使用。 在这种低效的阅读教学模式下，绝大多数课时都被用来讲授语言点、语法等内容，教师极少进行实际意义上的写作指导。事实上，高中阶段很少有专门的写作课，写作练习常常被当作课后练习，很少有学生在课后认真地并按照要求去完成。在作文批改时，教师把重心放在词、短语、句子及语法方面而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。笔者在多年的教学实践中发现，多数学生的英语写作水平远不能让人满意。在学生的习作中往往结构不清楚，错误连篇，词不达意，缺乏统一性和连贯性，从而导致写作分数不高。 如果教师在阅读中能带着学生出现的问题，指导学生理解中英文语言的表达差异和篇章结构的要求，阅读便可以提高英语写作能力，同时对学生理解阅读文章也会有很大的帮助。 二、理论依据 长期以来，许多语言学家一直关注阅读与写作的关系研究。Widowson (1978) 认为阅读和写作是可以贯通在一起进行教学。根据他的观点，语言学习者应该通过写作来学习阅读技巧，也可以通过阅读来学习写作的技巧，要探索英语阅读教学的对写作的影响，就必须了解它们的辩证关系。美国语言学家克拉申在上个世纪80年代提出了语言输入假说理论，他认为：大量的、有效地可理解性的语言输入时促成二语习得的必要条件。然而这一理论强调了语言输入而忽视了语言输出的重要性。Swain1985年提出语言输出假说，Swain认为，尽管可理解性的语言输入对二语习得很重要，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。 Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论有着相辅相成、互相促进的关系。语言输入时手段和前提，没有大量的、有意义的、可理解性的语言输入，学习者就不能进行准确和流畅的语言输出。 因此，笔者认为，在高中的英语阅读教学中，完全可以把阅读和写作结合起来。一方面，利用教材等语言材料对学生进行大量的语言输入，输入的过程中帮助学生理解文章的篇章结构和写作技巧，与此同时，教师可以借助阅读材料为学生做好铺垫，为接下来的写作做好充分的准备。 三、课堂实例 教学内容：江苏省译林牛津版第3模块第一单元Project: Write an article about animals’ senses 教材分析：本单元的主题是“The world of our senses”, 而Project作为本单元的最后一个板块，讨论的是动物的感官系统。教材的任务设计是“Produce a TV show”，要求学生制作电视节目，这个任务超出了大多数高中学生的能力范围。因此，笔者利用这个板块的两个阅读材料，设计一堂读写结合课。利用教材中的语言篇章，通过阅读输入这个话题的有关信息，让学生关注内容的同时，关注文章的结构和语言运用，以达到之后模仿写作的目的。 教学目标： 1. 通过阅读文章，了解有关动物感官的知识； 2. 学会分析文章结构，提炼文中好词好句； 3. 模仿文章结构和语言知识，写一篇关于动物感官的文章。 教学步骤： Step 1 Warming-up Talk about animals’ senses. Conduct a free talk with the students about the senses of different animals. ［设计说明］这一环节是读前活动，利用图片和视频，通过自由交谈引出话题，激活背景知识，激发学生阅读兴趣，形成阅读期