高职应用写作开放式教学模式的构建.doc

高职院校《应用写作》的开放式教学模式刍议 罗小娟 （重庆财经职业学院，重庆永川 402160） 摘要：传统高职《应用写作》教学重课堂教学，轻社会实践，教学模式传统封闭，导致理论与实践脱节，学生不能很好地适应社会的需求。本文从高职《应用写作》教学的实际出发，提出开放式教学模式的基本框架，即教学的观念、目标、内容、教学资源、学习形式、教学评价面向社会开放；同时指出了如何实施开放式教学，要求教学过程走出课堂和学校，融入社会，同行业、企业紧密合作，为学生提供各种实践机会，让学生在“做中学”，实现理论与实践的有机结合，使学生成为具有社会适应能力和可持续发展能力的人才。 关键词：高职 《应用写作》 开放式 教学模式 高职《应用写作》开放式教学模式是以教师为主导,学生为主体,社会需求为导向，打破传统封闭和脱离社会实际的教学方法，“是把教学系统和社会系统紧密结合起来，实现理论和实践之间系统融合的现代化教学模式。。 一、高职《应用写作》的开放式教学模式提出的依据 （一）事实依据 当今社会，应用文所承担的社会功用越来越凸显，它同英语和计算机被视为现代人们就业和谋生的三大工具。鉴于此，许多高职院校将《应用写作》列为重要的必修课程。但由于这门课程内容枯燥,格式固定,语言单调,再加之 “以教室为环境，以教师为中心，以纸质教材为工具”的封闭式、单向式课程的传统教学模式，教师在教学过程中“重讲解,轻实践”、“重理论,轻能力”，以致《应用写作》课程很难引起学生的学习兴趣,教学效果往往不理想。因此，根据“实际、实用、实践”的原则，对高职院校《应用写作》开放式教学模式进行有益探索，提高《应用写作》教学效果，培养适应社会发展需求的应用性人才，是非常必要的。 （二）理论依据 高职教育的人才培养目标为 “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路” ，这就意味着通过高职《应用写作》学习的高职学生能运用应用文灵活自如地处理各种社会事务，避免出现受过高等教育而连简单的报告、普通的便条也写不通的尴尬局面。但是由于传统教学较为封闭，脱离社会实际需求，学生缺乏实践，不能学以致用。针对这一情况，高职《应用写作》的开放式教学模式秉承服务社会，培养人才的理念，在整个模式中贯穿两个“坚持”：坚持面向社会开放，同行业、企业紧密合作，为学生提供各种实践机会，让学生在“做中学”；坚持教学过程中学生的学习主导地位，让学生在学习和实践的过程中不断发现学习，增强学习兴趣和积极性。高职《应用写作》的开放式教学模式两个坚持的提出，主要有如下的教育理论作铺垫。 美国现代著名实用主义教育家杜威的“从做中学”的教学理论思想。这种思想是以实用主义经验论和机能心理学为依据的，强调了工作和活动在教学过程中的地位。美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳认为：学习是一个积极主动的认知过程,学生不是被动的知识接受者,而是主动的去获取知识。布鲁纳和杜威的教育理念都在强调在教育过程中要充分发挥学生的学习自主性，在实际操作过程中获取知识。高职《应用写作》的开放式教学模式积极践行杜威“从做中学”的核心思想，开放教学时间和空间，创造机会让学生在校期间就能投身社会，从事应用写作的具体写作。 二、高职《应用写作》的开放式教学模式具体内容 （一）构建开放性教学模式的基本框架，提出应用写作课程的“六个开放” 1、观念的开放 与传统应用写作的“封闭”相对立，应用写作课程的开放是针对传统应用写作教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的弊端提出的。高职《应用写作》的开放式教学模式坚持“以生为本”，以“服务社会”为宗旨，开放课程、拓宽渠道，留出空间、扩大空间，增强学生学习的自主性和积极性，应用写作教学才会有活力，才能提高学生的综合素养，培养出适合社会需要的人才。 2、目标的开放 “教育的目标是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。高等职业教育的培养目标是培养有知识、有技术、会管理的高职人才，它是高等职业教育的出发点、依据和归宿。因此，在市场调研的基础上确定专业培养目标是高等职业教育人才培养、专业设置和教学改革的具体指导。”开放的应用写作教学不仅要完成课程标准确定的教学目标，还应通过各种方式了解社会的需求，实实在在深入企业行业征求他们关于应用写作教学的意见，目标定位准确，满足行业企业对写作课程要求，使课程成为学生可持续发展的动力。 3、内容的开放 （1）面向专业开放。高职学院学生学习专业性非常强，不同专业对应用文文种的需求不尽一致，学习的内容也应该根据专业有所侧重。但是，在大多数的高职院校中，应用写作的课时是有限的。再加上高职高专所使用的应用写作教材,大部分都是综合性的教材,如果按照传统的教学模式进行教学，就会出现让学生感觉“该讲的不讲，不该讲的使劲讲”局面，严重影响学生的就业能力。基于此,