高职数控专业人才培养模式的探索.doc

高职数控专业人才培养模式的探索 内容提要：本文通过对高职数控制专业人才培养模式的研究和探索，提出建立数控专业选择“分段教学、学做结合”的人才培养模式，并对此进行了必要的阐述，以供高职院校在数控专业人才培养模式上进行教学改革和新的尝试。 关键词：数控专业 人才培养模式 基本思路和方法 高职数控技术专业人才的需求状况 去年，国家教育部明确提出：高职教育要积极实行“订单方式”培养人才，促进人才培养与就业市场需求的紧密结合，要加大“双证书”工作力度，2004年要实现80%的高职毕业生都能够取得“双证书”的目标。在此期间，国家还将重点加快计算机、数据控技术、模具制造三种应用型人才培养的步伐，以满足我国制造行业发展的需要。 近几年来，虽然高等院校培养了不少的数控技术专业人才，但是在教育模式上仍过多注重于理论教学和单一的数控技术应用，同时由于缺少足够的实践教学环节，培养出的学生在生产第一线解决实际问题的能力明显偏差。众所周知，数控技术涉及精密机械构造、微机控制技术、软件技术、传感技术、电子技术、检测技术、液压技术、机械制造工艺以及专业外语等多种技术领域，实践性非常强。目前，制造业所采用的技术手段发生了很大的变化，尤其是在我国经济比较发达的地区（例如长江三角洲、珠三角州），企业在产品设计和制造中大量采用计算机辅助设计和制造（CAD/CAM）技术，并广泛使用数控设计完成产品的加工，不仅使传统的制造技术面临着严峻的挑战，而且整个制造对从业人员的结构要求也发生了和很大的变化。 通过市场人才需求分析可知，制造行业除需要一部分具有数控技术基本知识和能力的高素质人才去研究和开发新技术外，还急需一大批从事数控技术应用人才，特别是能够同时掌握数控加工工艺、数控编程、数控机床操作与维修技术的综合应用型人才更是严重不足。从目前数控技术应用现状来看，我国数控技术应用比率仅为1-2%，而国外工业发达国家平均水平已达到25%。由此可见，其市场潜在需求相当巨大。由于数控技术应用人才的定位是介于工程师和高级技术工人两者之间，所以学生在毕业时既要具备一定的数控技术理论知识，更应具备熟练的编程和操作及维修技能。因此，高职院校必须深入开展教育教学改革，不断探索适应数控专业人才培养的办学模式。 二、高职专业人才培养目标 （一）高职专业人才培养目标的基本特征 国家教育部对高等职业教育人才培养目标已有明确的意见，在此基础上，我认为还应注重以下基本特征： 1、培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵，高职教育的主体是培养科学、工程设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。 2、高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，教育要面向地方或行业所需要的职业岗位群，教学过程要为学生从业服务。 3、高职专业人才培养目标的重心下移是专业教学改革的一个方向，要面向基层一线培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。 （二）高职数控技术专业人才培养目标 总体上说，就是要培养能够适应当地经济发展和生产第一线需要的，德、智、体全面发展的数控技术应用型人才。具体说应把握好以下几方面： 1、不仅要体现出德智体全面发展的特征， 同时还应具备相应的职业素质、文化素质、身心素质以及学习能力、社交和创业能力。 2、具备数控编程、数控机床操作以及数控设备管理和维修技术于一体的综合能力。 3、具备普通机床操作能力、机械加工工艺设计与规划能力、数控加工工艺编制能力、数控加工技术管理能力、计算机操作及应用能力、CAD/CAD/CAE一体化软件以及数控专业外语的使用能力，具备一定的研究开发能力和可持续发展能力。 由此可见，数控技术专业人才培养目标的制订不仅要依据市场和社会的需求，而且还要通过人才培养模式的改革与创新来得以实施。 三、积极探索数控技术专业人才培养模式 人才培养模式的改革与创新是高职专业教学改革的目标与核心问题，几年来，不少高职院校在总结教学改革实践经验的基础上，提出了具有创新意识和高职特色的数控技术专业教学改革的基本思路。即以主动适应社会需求为目标，以培养数控技术应用能力和综合素质为主线，设计专业教学知识、能力、素质结构；以数控技术职业岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养方向和教学计划，重点突出实践教学环节，整合构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系，但是，由于我国在高职教育方面起步较晚，与发达国家高职办学模式（如德国的“双元制”、加拿大的CBE模式）相比尚有较大差距，特别是对高职教育中的实践环节和实训基地的建设重视不够，对实践环节的教学模式包括实训师资和实训教材建设等方面缺少系统性研究。 根据多年的教学研究和实践经验表明，一些高职院校（尤其是民办高职院校）的数控专业（三年制）选择“分段教学、学做结合”的人才培养模式不失为一条很好的办学