高职高专新专业申报的论证与建设.doc

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高职高专新专业申报的论证与建设

高职高专新专业申报的论证与建设 一、概念 学科领域的“专业”:学科是有相对稳定的研究领域与方向的知识体系的科目和分支。专业是出于学科体系与社会需求的交带的知识、技能、活动的总和。因此,基于学科体系的专业教学论,对学习内容选择的参照系是职业教育课程所对应的各个“专业科学”知识的总和,一般认为是在职业资格的框架内从相关专业科学里导出的具有职业特殊性的专业内容。教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》分为19个专业大类,下设78个二级类,下分为532个专业从现代职业教育的起源来看,任何职业教育(包括培训),都是以职业的形式进行的职业的内涵既规范了教育里的“专业”,已大大跨越学科体系“专业”的范畴,很难为确定一个与之对应的基准科学专业科学从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取实现这一目标的教育载体,习惯上称之为“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”教育职业职业教育专业以“职业”形式运行内涵体现:一是专业划分的基础与相关职业在职业资格(包括专业知识、专业技能)方面所具有一致性;二是专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有一致性;三是专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间(职业情境)方面所具有一致性;四是专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有一致性。从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手,列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳。如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化、共同的专业基础和相近的专业技能的要求,而且具有共同组织专业教学的可行性,有适宜的培养规模和必要的教学条件,就可以将其作为一个新的专业经过一定周期的教学实验后,成功者就可以列为正式专业。16号 (一)专业建设理念 秉承“专业建设围绕市场,课程改革跟踪市场,学生就业服务市场”的开放办学理念。建立专业及专业群共享的产业-行业-企业合作体,要求做到“三个一”:每个重点专业至少对应区域内一个支柱产业(或产业群)、联盟一个地方行业、缔结一个龙头企业,由此辐射专业群,要求对应的专业群在同一产业或行业下缔结多个企业,这样可以集产业——行业——企业的系统资源(人才、)优势,来解决重点专业及其专业群在校企共建课程、师资、基地和学生顶刚实习与就业出现的紧密合作、稳定运行、普适标准、规范管理等一系列问题,培养满足社会需求的高素质高技能人才。 (二)人才培养模式 1、校企合作:通过校企合作,共同办学、共同建设教学资源、共同培养高技能人才,实现双主体、多途径、真环境、立体资源、产学一体、共同发展。 2、培养模式 “双主体”育人模式的内涵就是建立健全政府主导、学校主体、行业指导、企业乃至全社会参与的办学机制,其形式还应包括办学主体的多元化和办学形式的多样化。而围绕这种开放共建的育人模式构建科学、高效的教育支持体系,是高职教育改革与发展的关键。这个支持体系应该包括“政、校、企”三位一体的学校的支持体系、社会的支持体系和政府的支持体系。 如南宁职业技术学院有八种双主体模式:校企股份制合作建专业(广州奥理)企业进学校订单培养(富士康)、企业进校产教一体(柳州奋达)、学校进企业教学经营一体(德天旅游集团)、企业进班级学产互融(中影集团)、校企品牌嵌入合作(与美国通用电气、阿里巴巴等大公司的合作)等。 (三)课程体系建设 高等职业院校的教育教学目标就是培养学生具有较高的职业素质、专业技能和较强的学习能力。高素质就是要培养学生的诚信、敬业责、遵纪守法意识实践能力、创造能力、就业能力和创业能力学会沟通协作, (四)教学团队建设 强调建设专兼结合的“双师”结构教师队伍。所谓“双师”指校内外专兼结合双结构、专业教师能教能做双素质、校企共建双制度共培养。高职院校教师比本科院校教师难当。骨干教师要求教学能力、实践能力、教学设计能力和社会服务能力强;专业带头人在此基础上还要社会资源整合能力强。 引进、培养、共享几乎是所有院校建设师资队伍的共同做法。建立新的评聘制度、激励性考核评估制度、项目载体法、绩效跟踪培养制度等是提升校内教师的有效举措;加强校企深度合作的共建共管、在行业企业建立教师工作站、建立师资库和外聘教师津贴制及科技项目载体制度等是建设兼职教师队伍的好办法。 (五)实训基地建设 利用政府政府拨款、学校贷款、企业合作投入等多元方式建设实训基地。面向市场整合社会资源,通过多种形式的校企合作,以专业建设为依托,按照知识的内化迁移和技能的练养形成规律,建设能力递进的基础实训、专

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