江苏省中小学教研室第十一期立项课题2015JK11L077.docVIP

江苏省中小学教研室第十一期立项课题（2015JK11-L077） 《以种植活动促进幼儿多元发展的研究》课题研究方案 常州市钟楼区西林街道中心幼儿园课题组 一、研究背景 1.顺应幼教改革发展大背景 随着上世纪末意大利瑞吉欧课程等具有生成性、开放性课程理念涌入我国，“从幼儿实际生活出发，让幼儿与环境产生积极而有意义的互动，并在此过程中使幼儿的认知、情感、态度等方面品质得到发展” 成为近年来我国幼儿教育所关注的问题。同时随着《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布，如何“遵循幼儿身心发展规律，通过有效教育策略促进幼儿发展”，逐渐成为我们开展课题研究的价值取向。纵观国内外的相关研究，“观察、种植、管理植物”对于儿童发展的作用已被广泛认可，但是“以促进儿童多元发展为视角”开展各类种植活动的研究目前还在起步摸索阶段，在本地区域内此项研究仍属空白。 此项课题研究的主要价值在于其顺应有利于儿童发展的教育改革大背景。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标中指出，要培养幼儿“亲近自然，喜欢探究”、“在探究中认识周围事物和现象”。在种植游戏活动中，幼儿不是被动地接受信息，而是通过探索和体验获得认知经验，获得能力发展。种植游戏活动能扩展幼儿的生活和学习空间，强调让幼儿“动手中学习”、“观察中学习”、“体验中学习”，这有利于幼儿的学习与发展。“让幼儿充分感受生命的意义，通过与自然接触感受生命成长的愉悦，获得幸福的体验”，最能表达我们研究该课题的初衷。 2.升华两轮市级课题的研究成果 在十一五与十二五期间，我园对种植活动已有研究经历，此课题将为我园种植活动研究注入新的活力，具体体现在以下三个方面： 种植活动内涵的再思考：近年来我园先后开展了《在种植活动中培养幼儿自主探究精神策略研究》和《种植类农作物系列园本课程开发的研究》两轮市级课题的研究，积累了关于组织幼儿开展种植游戏活动相关教育策略，初步形成本土化、个性化、多样化、独具特色的园本课程，这为我们开展以种植活动促进幼儿多元发展打下良好基础。此课题能使我们从幼儿多元发展的角度，在前期研究的基础上，对种植教育活动内涵进行再思考。 种植活动资源的再挖掘：我园是一所乡镇街道园，幼儿园周边乡土资源丰富，春天潺潺的流水，夏天幽林的鸣蝉，秋日金黄的田野，冬季乡村的雪原都给幼儿带来无限的探索空间。开展此课题研究使我们在与自然为友、以万物为师的同时，进一步挖掘乡镇的发展沿革、历史人文积淀以及树根、麦杆、鱼塘等周边自然资源，进一步完善种植活动开展的资源库。 教师队伍实践能力的再提升：近年我园培养了一批专业上有追求、肯吃苦的教师，且大部分来自于周边农村，有着一定的种植植物经验，此课题研究有利于教师将其特长与专业发展相结合，促进教师将成为课题研究的思考者和践行者，在专业上能获得更大发展。 二、理论依据 1. 陈鹤琴先生“活教育”理论 陈鹤琴先生“活教育”理论中指出：“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。他认为孩子的知识来自直接经验。同时他也强调，“活教育”教育的根本目的在于教儿童做人，培养儿童成为一个完整的人。强调“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己做”，让儿童在“做中学”。 2.加德纳“多元智能”理论 加德纳认为:智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能以不同方式、不同程序组合在一起,使每一个人的智能各具特点。因此，我们将以加德纳的多元智能理论为依据，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价幼儿，切实促进幼儿的多元发展。 三、概念界定 种植活动：是指从幼儿的身心发展特点出发，通过挖掘、利用园所及周边乡土自然资源，所开展的适合本地常见植物的简单栽种、管理、观察、探索等活动。 幼儿多元发展：是指依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，以科学、健康、语言、艺术、社会领域发展为基础，让每个幼儿有更多探索、体验、交流、合作、游戏的机会，使其享受主动学习的过程，使其情感、态度、认知等多方面品质得到发展。 四、目标定位、内容、研究重点 1.研究目标： （1）促进幼儿发展：通过课题研究培养幼儿对周围事物及现象的兴趣，促使幼儿亲近自然乐于探索，养成良好个性，得到多元发展。 （2）形成相关策略：通过研究积累以种植活动促进幼儿多元发展的相关策略，初步形成种植教育活动开展的系列化策略，丰富种植活动实施资源，探索种植活动的评价方式。 （3）培养教师团队：通过研究提高教师专业素养，增强教师发展意识，提升其种植教育活动的设计和实施能力，构建研究型团队，推进园所特色文化和内涵发展。 2.研究内容： 研究内容 主要负责人员 研究时间 1.本园种植活动开展与幼儿发