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江苏省教育科研“十二五”规划课题 中期评估表 课题名称：《适切儿童发展的对话型教学研究》 课题立项编号： B-a/2013/02/073 课题类别： 　省级重点资助课题　　　　　　　　 　 课题主持人： 刘 丽 霞 工作单位： 常州市东方小学 　 组织评估单位： 中期评估日期： 2015、11、6 一、课题研究进展情况 1、中期阶段所做的主要工作 我校研究的省重点资助课题“适切儿童发展的对话型教学研究”，自2014年4月立项并开题以来，课题组成员齐心协力，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，按照课题预定目标、研究内容，积极开展课题研究，迄今进展较为顺利，也取得了一些阶段性成果。现正处于中期研究中，在这一年多的研究中，我们经历了一个在迷迷茫茫中寻觅——反反复复中追问——逐渐明朗、步入正轨的过程，下面就我校本轮课题的研究情况做个梳理汇报。 （一）研究的措施 1、加强学习 扎实基础 （1）专著引路 同伴互助学理论 “适切儿童发展”和“对话型教学”是本课题的关键词，因此学校购买了伍叶琴博士的《有效对话教学——理论、策略及案例》进行研读；孙剑锋教授的《享受对话教学》、《学习的快乐——走向对话》等对话著作也随后走进了老师们的视线。 然而这些著作的专业性很强，教师们读起来难免艰涩难懂，因此我们分别采用了自学和中心组成员专题讲座的形式进行学习。我们将书分成几章，分别让中心组成员做深入的研读，然后再轮流做讲座，这种同伴互助式的学习让大家很快克服了阅读障碍，并且大家开始读出理论书籍的味道。 （2）骨干引领 主题沙龙促成长 随着《适切儿童发展的对话型教学研究》被确立为省重点资助课题，我们成立了“东方论坛”，东方论坛成为教师们认识课题、深入研究和实践课题的舞台之一。 对“适切儿童发展”和“对话型教学”的认识，离不开骨干教师的引领，自2013年4月起，东方论坛多次开展了以“适切儿童发展”为主题的沙龙研讨， “《 地球上的星星》”、“《热血教师》同影共赏”等主题展开了研讨。为确保每次沙龙的有效和高效，每次沙龙之前，教科室提前做了一次主题理论学习，并设计问卷，让教师们思考这些问题并在沙龙研讨前一周让学校学科带头人、骨干教师每人带两到三个成员组成小组在小范围内先行沙龙研讨，然后再开展全体教师参与论坛。论坛系列活动采用沙龙研讨、案例分析、论坛探究等形式的对话式学习活动，促进每位教师对专题进行深入思考，激活了教师们的丰富的教育教学储备，转变了一些陈旧的观念，掌握新的教育理念；通过互动活动，锻炼教师的对话能力、改进对话方式，促进教师之间的融合。当然，更主要的是促进教师们对“适切儿童发展”和“对话型教学”有了更深刻的认识。 2、规范管理 着力推进 （1）规范管理：主要是体现在“定”字：即定计划、定内容、定期研讨。一年多来，根据各项计划，我们依托各教研组的常规教研，将教科研溶为一体。 1、一课一反馈：每个完整课结束，反思自己课堂上教学行为的“得”与“失”，并写好一个教学后记。 2、两周一课研：每次星期五上午，课题中心组开设课题研讨、专题讲座、课例分析等活动等。 3、一季一心得：每个季度整理一篇读书笔记，写上自己的心得体会。 4、一期一案例：每个学期上好一堂实验课，并整理出一个典型案例，撰写一篇教学论文或一份工作总结。 （2）科学管理：针对中心组成员制定研究制度，其中包括中心组成员的学习、成长制度，也包括核心成员对学校其他教师的帮带制度。 3、师生调研 诊脉现状 在课题方案形成后，我们并没有立刻投入进行有效策略的研究，而是通过全覆盖调研的方式，用诊脉的方式对我们学校教师课堂对话行为进行了剖析，对学生家庭的现状进行调查。 （1）目前的课堂对话存在如下问题 一是把“对话”当成“问答”。表现在师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中，学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体性受到阻遏。 二是对话多指向师生之间，缺少生生之间的交流。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。 三是将课堂对话简单理解为让学生充分参与，缺少教师的适时引导。表现为教师热衷于给学生提出问题，让学生自由讨论，自己在教室里走马观花，成为课堂对话的旁观者。教师在对话中的“失语”，使得课堂对话成为一种徒有热闹形式而无深层思考内容的低效交流。 （2）家庭调查情况（生活环境篇）摘取如下： ①、家长的文化程度偏低。在所有接受问卷的学生中，父