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洪泽区老子山九年制学校 丁厚广 语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学任务，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目标。现行语文教材特别注重素质教育，语文教材精选了许多文质兼美的文学精品，为教学提供了很好的材料。教师应充分利用这些材料，在培养学生语文素养上多下工夫。提高语文素养的核心是提高学生的语感素养。如何提高学生的语感能力？笔者认为，主要应该进行以下四个方面的工作。? 一、广泛阅读 重视积累? 在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养良好的语感。理解语言的知识主要方式是多听、多读。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。所以，如果不进行大量阅读，学生的语文水平或者语感水平是很有所难提高的。在教学过程中，一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明曾经说过：“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”就是指简化了的阅览过程，“有会意”是对篇章整体意义的准确把握。因此，读者在进行速读时，有时不必逐字逐句去理解其含义，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质内容。有了速读作基础，泛读也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。? 二、强化训练? 学以致用 学以致用，在语言学习中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、?规律?内化以形成语言直觉，形成较强的语感。在教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的互动关系。? 母语学习中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的敏锐的直觉感受。说话的人与听话的人，写书的人与读书的人、通过语言文字，形成了语感。因此，要关注学生对语言直觉感受的多元性与丰富性。在教学中，老师要设计出合理、科学、能发展学生思维个性的练习，使学生成为在教师启发下以直觉思维活动为媒介，来培养学生的语感。　　 三、善于联想? 诱发情感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者如果能准确地传达出、读者如果能捕捉到言外之意?，那他们的语感就是最敏锐的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象就是借助于记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物，想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。?朱自清的《春》中的把“雨”比作成“牛毛”、“花针”、“细丝”、“薄烟”。这些精彩的描绘都借助于由想象、联想而引发的修辞手法的运用。 想象、联想常常是不受逻辑思维约束的，具有很大的自由性与跳跃性，可以迅速地使不同事物之间建立联系。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。所以，在让学生感知言语内容美与言语形式美过程中，要尽可能诱发学生的审美情感，进而能形成比较鲜明的良好语感。?  以“自主学习”为核心的课堂教学模式实施策略 洪泽区东双沟小学 吕大洪 一、以“自主学习”为核心的课堂教学模式兴起的缘由 （一）教学方式的转变。20世纪80年代以来,齐莫曼提出了自主学习的理论模型,对自主学习的构成成分和内在心理机制作了深入分析，提炼出对有效地进行自主学习的四要素:（1）对学习的内在动机性因素的自我干预与调控;（2）掌握充足的认知策略;（3）合理认知发展与训练;（4）主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。随后，教育学、心理学家针对学生学习效率做了一系列实验，从实验数据来看，学生自主学习的专注度、持久度、利用度都比“被动学习”好，渐而自主学习的意识进入人们的视野。 （二）《课程标准》的诉求。《课程标准》的课程基本理念第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成