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浅析小、中班幼儿说谎的成因及教育对策 鹤城区幼儿园 易斯瑀 [摘要]：本文以幼儿说谎为主题，从说谎的概念界定、原因分析及对策几个方面来展开探讨，认为造成幼儿说谎的原因包括：幼儿为得到某种利益，因害怕训斥、打骂而说谎，模仿成人说谎及为了某种愿望而说谎。面对这些问题，我们应该坚持耐心疏导，冷静对待，坚持正面教育，做孩子言行一致的榜样，帮助孩子区分现实和想象。 [关键词]：小班幼儿；说谎；对策 在日常生活中，经常会遇到孩子说谎的现象，面对这个现象很多家长和老师都很苦恼。德国教育学家施鲁克教授认为，孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子从某种意义上说，也是孩子渴望独立的一个标志，因此，家长、老师应平静的、坦然的面对孩子的撒谎，正确的引导幼儿摆脱说谎，让孩子在生活中真实的表达自己。 一、概念的界定 说谎是指说假话骗人的行为。苏联的一位心理学家（A.B.彼得罗夫斯基.1997）认为说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。当前，发展心理学家认为谎言的概念必须具备三个要素：第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人已说谎。如果所说的事情是假的，但说的人并不知情，这时我们只能说那是一个错误；如果所说的确实是假的，说的人也知道这一情况，同时也不希望别人相信他所说的，此时我们可以认为是一个玩笑或是嘲弄、讽刺、隐语等。 二、小、中班幼儿说谎的案例及成因分析 有人从心理理论的范畴考虑认为，说谎或谎言仅属于心理理论系统的初级维度，初级维度系统只关心别人做什么，自己所做的只是想影响别人的行动。对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的、性质也各不相同，作为承认不能一概而论。 （一）为得到某种利益或是因害怕训斥、打骂而说谎。 案例一： 一次在晚餐时，老师一边巡视，一边对全班幼儿说：“今天吃饭吃得前10名的小朋友，我们就会给他奖励，大家加油哦！”说完后，幼儿都努力吃饭，可是可可采取了与别人不一样的方式，他并没有像其他孩子一样把饭吃到肚子里去了，只吃了几口后就偷偷把饭倒在垃圾桶了，然后跑到老师面前说：“老师，我吃完了，我要奖品。” 可可的饭并不是自己吃掉的，他跑到老师面前撒谎说把饭都吃了，为的就是得到老师的奖品。成人有时为了鼓励幼儿上进，给予一定的物质奖励，致使有的孩子为了得到这种奖励而采取错误的方式，产生说谎行为。可可就是为了得到奖品而编造谎言，企图蒙混过关，使人相信。 案例二： 在芭比时装店区域中，嫩嫩一不小心将时装店的布衣服扯坏了，老师走过去后，问布衣服是谁扯烂的，嫩嫩把事情都推给了唐唐，说是唐唐扯烂的。 由此可见，幼儿在做错事后，内心会受到一种压迫，担心受罚，于是他们在权衡说真话还是说谎话的过程中，会自然而然地选择对自己最有利的方式。孩子在发现说真话后要吃亏和受惩罚的片面认识影响下，为了逃避责任，进行自我保护而产生说谎行为。这是由于孩子已有一定的是非观念，知道弄坏窗帘是不对的，但又已经把窗帘扯坏了，于是用谎言来逃避老师的批评。面对这种情况，成人要及时教育孩子，使他们认识到说谎是不诚实的表现，做错了事应当敢于承认错误，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法。如：宝宝为了让妈妈周末带他出去玩，故意夸大自己在幼儿园的良好表现，甚至为了突出自己而贬低别的小朋友。面对这种情况，成人千万别一个劲的盘问幼儿，那样只会使幼儿把谎话变得越来越圆。既不能当众训斥孩子、打骂孩子，也不能放任不管、顺其自然，而应为幼儿创造一种说真话的宽松环境，告诉幼儿人都会犯错误，应当勇敢地承认，使幼儿意识到自己的错误及危害性，逐渐形成“知错就改”的良好习惯。 （二）成人的教育不当，在潜移默化中对孩子起到了负面影响 案例三： 做完早操在散步时，萱萱小朋友在地上捡到了一个一元的硬币，老师恰好也看到了，于是老师对萱萱说：“萱萱，来把钱交给老师，等下我们去买糖给全班小朋友吃。”事后，老师并没有拿钱去买糖，事情就这样悄无声息了。 显然是老师在对幼儿撒谎说会买糖吃，老师自己并没有履行她的诺言。成人的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，而幼儿的年龄特点、心理特征决定幼儿具有很强的模仿性，因此这种行为不能不影响到孩子。成人的不诚实行为，不仅会对孩子产生潜移默化的影响，还会在他们的心灵播下自私自利、损人利己的种子。成人对幼儿说的话不兑现，也往往会被孩子视为“骗人”。父母和老师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为过”的错觉。久而久之，孩子也会模仿成人的这种心理，并且将这种心理也渐渐泛化到自己的言行中去了。 英国教育理论家洛克曾说过，说谎