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浅谈中学英语教学中的合作学习 常熟市尚湖高级中学 邵惠科 摘　要: 合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习,以团体成绩为评价标准,从而共同达到教学目标。本文重点谈了学生合作在中学英语教学中的作用。 关键词: 英语教学 合作学习 合作形式 评价机制 能力培养 合作学习教学理论,兴起于20世纪70年代的美国, 90年代才受到我国外语教师的关注,并开始应用于英语课堂教学。合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动。它强调师生之间、生生之间的互动,而课堂教学本身就是教师与学生之间以及学生与学生之间的交往互动的过程。特别是外语,作为一门实践性很强的课程,更要求学习者经常与同学、教师交往,参加各种形式的语言交际活动;要求学习者毫无顾忌地在同学面前练习听、说,只有这样才能提高外语熟练水平。目前,我国的外语教学改革已经把“培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力”作为目标,因而合作学习是适合外语课堂教学的一种有效方法。合作活动更是有助于中学生基本素质的培养。 一、合作教学的理论依据 (一) 心理学理论 心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。D. R. Johnson 认为这种相互依赖关系, 特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。合作学习的课堂中, 小组的成功依赖小组成员之间的相互帮助, 不但确保了每名成员都掌握了全部信息, 而且使人与人之间的相互联系更密切, 从而对个体产生正面影响。 许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。“认知发展产生于概念通过社会间的相互交流而被内化并成为个体知识时”(Vygotsky, 1978)。同时, Piaget (1950) 也认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交互中才能被掌握。认知水平相似的同伴之间的话语, 比如对概念的解释等, 比成人话语更有助于刺激认知发展。合作学习过程中, 学生不仅是语言形式的消极接受者, 更是学习的主体。小组成员为了解决问题, 完成任务, 必须相互解释, 说明某一问题, 争辩维护自己的观点, 这种环境对认知发展更为有利。 (二) 语言及语言习得理论 海姆斯(1972) 提出“交际能力”这一概念, 指出在语言教学中, 应把重点从结构能力(语法能力) 转移到交际能力上来。语言学习仅限于监控和修正语言, 并不可以发展交际能力。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力, 而非简单参与或控制语言结构。由此可见, 最好, 而且可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来。 克拉申的监察理论认为, 成人发展第二语言能力有两个独立的系统: 无意识的语言习得和自觉的语言学习。其中无意识的语言习得更为重要。而中国的英语教学不是在所学语言国家内进行, 没有所学语言的客观环境。因此, 课堂教学时间应尽量给学生提供接近真实的 (authentic) 语言环境, 把学生引导到真正的言语交际活动当中来。同时, 情感过滤假设还认为, 动机、自信及焦虑是影响二语习得成功的关键。强烈的动机, 自信心及低焦虑都能够促进二语习得。合作学习状态下的相互影响, 相互合作的环境, 比个体的, 相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感, 减少隔阂和孤独, 消除心理屏障。同时, 由于学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈, 以及在学习上取得进步, 将极大增强自信心。合作学习的课堂允许学习者之间相互协商意义, 在低焦虑的情景下为有意义的交流提供更多的机会, 并在潜意识状态下为学习者提供修正的输入(Long, SwainLapkin,1983), 使学习者有更多的语言练习的机会, 展示更为广泛的语言功能并通过修正输出来扩大自己中介语的容量, 从而比传统的课堂更为有效, 更能促进学习。 二、合作学习的基本形式 合作学习的形式多种多样, 最常用的有小组竞赛法(Teams2 Games2 Tournaments): 将程度不同的学生混合编组, 共同完成老师布置的任务, 之后每组中成绩相当的学生互相竞争; 小组总积分法(Student Teams2 Achievement Division): 与小组竞赛法相似, 只是评比方法不同, 用小测验把每个成员的分数换成小组总积分; 交叉法(Jigsaw): 把学生分成若干小组, 将不同的问题分发在组员中, 各组有相同问题的组员到一起研究这个问题, 之后返回本组, 向本组成员讲述自己的问题; 小组学习(Group Investigation): 把小组看成整体, 每个成员完成本组任务的一部分, 组内讨论交流后在全班报告自己小组完成的情况。 三、合作学习