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浅谈地理教学中问题意识的培养 【摘 要】“发明千千万，起点是一问”，尝试从学习和生活中发现地理问题是高中地理新课程的目标之一。培养学生的问题意识是转变学生地理学习方式，培养学生创新思维的起点，学生有了问题，思维才有动力，才会有发现和创造；也推动地理课程改革的重要一环。笔者在教学实践中，对培养学生的问题意识进行了不断的探索，形成了一些粗浅经验。 【关键词】高中地理 课堂教学 问题意识 方法 问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。在高中地理教学中培养学生的问题意识，可改变学生安于现状的学习态度，改变学生墨守陈规的学习惯性，从而发展创新思维，为提高创造能力作基础。? 一、营造良好的课堂氛围 当代中学生获取信息的渠道多元，对事物有着强烈的好奇心，求知欲强，这些就是问题意识的种子，让种子生根萌芽，需要有一个适宜的环境。所以，教师遵循新课程理念，切实保证学生的主体地位，给学生提供一个宽松、民主、和谐的课堂，尊重学生的发现和提问，让学生产生愉悦的情绪。地理教师要提高提问艺术，提出的问题要能切合学生的实际要因材施教更面向每一位学生，要具有科学性和探究性。要打破地理教学中过分强调组织顺序性的倾向，允许学生发表与教材、教师不同的看法和观点，及时给予正确的引导，使学生养成良好的质疑习惯。对学生的问题解答要给予积极的评价。肯定的鼓励性的评价能有效地强化学生已经形成的行为。在这样的氛围下，学生自然能从不敢问到敢于问、不会问到善于问、由被动学习到主动发现的转变。。创设矛盾化的问题情境 教师创设与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，引起他们惊讶和困惑，形成问题情境，这容易使学生主动地去追问矛盾的缘由和破解之道。例如：在“热带雨林分布”教学中，教师可以按照雨林的形成原理向学生提问雨林的分布规律。当学生形成一致认识后，教师再展示雨林分布图，学生会清楚地发现雨林实际分布与理论的差异，这些冲突性的问题情境给学生带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。在地理小组实验中，由于学生的个体差异和不可抗拒的外界因素，实验所得的结论往往存在差异，学生会焦虑，疑问油然而生，这便是创设的问题情境 兴趣是最好的老师，教师创设富有趣味性的情境，学生就会带着的好奇心去发现问题、探究问题。地理故事，古诗谚语，漫画歌曲是很好的趣味性素材。例如：在“洋流”教学中，教师可以以“小鸭子舰队”的故事导入：一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，装满2.9万只黄色塑料玩具的集装箱坠入大海，里面的玩具都散落出来，漂浮在海面上。其中一万多只黄色玩具鸭在海洋上漂流了14年，行程3.5万公里后，在2007年7月完成它们的远洋航行，抵达英国海岸。 3.创设的问题情境知识源于生活，但让学生带着生活体验去观察、发现，提出问题，并进行探究解答，有利于进一步实现从感性认识到理性认识的飞跃。 如：在“商业网店布局”时，可联系家乡实际，创设这样的情境：在家乡的宣传片中播放本市的大型连锁超市、专业化市场的发展视频。对于高中学生来说，对此非常熟悉。就此可设置以下几个问题：本市的地形特征是什么？本市有那些国际知名的超市？在生活化的问题情境中，学生充分感受到了地理问题就在身边，多能充分享受到运用地理知识去发现、提出和解决问题的乐趣培养学生的问题意识，要让学生掌握一定的方法。 教材上的案例，特别是人文地理案例不可能与时俱进，所以教材设问有局限性。教学中要引导学生对教材问题进行增减改编，使之更体现地理学科的时空性和符合学习需要。例如,“北京的自行车是多了还是少了”这一问题研究，学生对北京的城市交通情况没有体验，把它改编成“家乡的交通拥堵吗”，采用小组合作学习与社会调查法相结合的教学方法，让学生围绕“我们出行的主要方式”、“本市道路拥堵情况”及“解决道路拥堵的措施”等方面展开调查，然后以调查报告等形式完成探究活动，效果更好。再如，在人教版地理必修2学生上完工业一章后，为了巩固学生的知识以及锻炼学生的知识迁移能力，有一个问题研究“煤城焦作出路何在”，教师可以在完成这一问题研究后，增加了两个问题：“家乡服装生产行业的调查”和“家乡工业园区的调查”，由学生自主选择其一进行问题调查，这样的问题研究的展开，有利于学生对地理知识的掌握和升华。 2.找准内容进行提问找准切入点进行提问在 4.找准思维方式进行提问 ⑴在比较中提出问题。比较是一种常用的地理学习和思维方式，学生在比较中提出问题更能抓住地理事物的本质。如谈到农业耕作制度时，我国东北是一年一熟，春播秋收，而我们长三角是一年两熟或三熟，通过