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浅谈基于标准的高三物理复习的有效策略 上海师范大学附属外国语中学 金伟娟 摘要：高三复习面临着时间紧，复习内容多，一系列考试让学生疲于应对，如果还是按照原有的教学模式将导致学生的复习效果不理想。本人根据学校和学生的实际情况提出了提高复习效率的几种做法：结合课程标准和教学基本要求，利用思维导图对基础知识进行自主梳理，优化综合归纳能力；重视图像情景教学，优化分析问题能力；加强实验教学，优化良好的思维品质。 关键词：思维导图 图像 实验 标准 当下社会和家庭对基础教育的要求越来越高，对各个学校的教学成效的关注度也越来越高，教学成效的高低往往成为一所学校竞争力的标志之一。在高三复习过程中，如何提高复习的有效性，如何使学生在掌握物理知识和技能，学会科学方法的同时，学会学习、学会求真、学会选择等各项能力是这几年来我们一直思考的问题。想要提高复习的有效性，必须把握高中物理的基本要求和课程标准，强化主干知识，基本概念和规律的结构化导学，强化学生对知识应用能力；更注重过程的分析，注重实验方法和实验数据处理。为了提高复习的效率和质量，我是通过以下几个方面来实现： 一、思维导图导学，形成思维习惯，提高综合归纳能力 科学研究表明：人类的思维特征是呈放射性的进入大脑的。每一条信息，每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇，数字，代码，香味，色彩，图案等）都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构。而思维导图就是通过带顺序标号的树状结构来出呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。在学习，研究和运用思维导图的过程中，我深感思维导图对提高学习的效果有一定的积极作用，能提高复习的有效性，而且它在提高记忆力、分析归纳能力，个人思维能力等方面的作用也符合《课程标准》、《物理学教学基本要求》中有关“养成良好的学习习惯和培养自主学习能力的培养”的要求。 高三的复习中，学生更注重解题而忽略对于概念的理解，规律得出的来龙去脉，这可以说是本末倒置的。现在的高考已经不再仅仅考察知识的再现，而是考察学生能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性的实际问题。所以在复习过程中一定要帮助学生加深对基本概念、基本规律的理解和应用，还要弄清概念、规律的形成过程。学习物理概念，除了要知道它的定义、单位、标矢性，还要知道它的物理意义，掌握其内涵和外延。在高三的第一轮复习中，结合课本，典型例题，参考书等，让学生根据自己的理解来制作思维导图。例如对电场这一章节来说，因为抽象，所以学生的知识是分散的，不能形成一个整体的知识框架，在指导学生时，让学生从基本概念，从力的角度，从能量的角度去分析电场这种抽象地物质。学生在制作思维导图时既知道了为什么要引入电场强度这个概念，又知道了电场强度公式E=F/q是怎么得出的，为什么只与电场有关，与检验电荷无关等特点。自从用了思维导图后，学生在做有关电场的题目时明显错误率少了很多。而且学生能够主动把电场、磁场、重力场去做比较，去理解重力加速度、电场强度、磁感应强度这些概念在建立的过程中的共同点和不同点。重力势能、电势能的联系和区别，更有学生提出对于磁场来说，也应该有磁势能，磁场力做功和磁势能的关系是否也存在一样的联系。当学生看到某年的高考卷33题时，他们兴奋的说：“我就知道，一定也存在着关系的”对于那个压轴题，学生也发出压轴题并非不可逾越的感叹声。在高三复习的最后阶段，学生觉得物理内容其实很少，很多的规律和概念的形成有共同点，他们的内在分析手法是一样的，对于物理他们也越来越有信心，当我们这所区重点的分数超过区内一所市重点的分数时，学生的兴奋，自信，成就感让他们更积极的去制作思维导图，去理解物理概念和规律。 思维导图还有一个作用是它把被动学习转化为主动学习，把知识网络、章节结构勾画出来，它已直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。由于是图片式的记忆，从心理学角度来讲，它更能让人加深理解，不易遗忘。通过两年的实践下来，用思维导图来对每章节进行知识梳理，建立网络结构是非常理想的工具，特别是对光学，原子物理等章节的复习尤其有效。到二轮复习的时候，就对各个章节之间的联系运用思维导图勾画出来，使学生形成一个整体的知识体系框架。 二、图像情景教学，拓展思维方式，提高分析问题能力 对于高三的学生来说，或许图像情景教学显得有点幼稚，好像不那么高大上，但事实上学生在建立运动过程和受力分析时能否情景再现是解题的关键所在。在建立图像和情景的过程中发现隐含条件，避免出错。学生在读题时比较关注数据条件，而对文字叙述中隐含的条件经常会遗漏，例如弹力和摩擦力的判断，物体运动过程中是用力缓慢拉还是用恒力拉，对力做功的过程是不一样的。在审题过程中，对受力分析和过程分析如果能画出示意图，能把抽象的物理题通过情景演示出来，这样学生基本有路可寻，