浅谈多媒体在启发式语文教学中的合理运用.docVIP

浅谈多媒体在启发式语文教学中的合理运用 摘要：多媒体信息技术运用在启发式语文教学中，不但丰富了课堂教学手段，更好的“启发”学生，充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态，精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展力的规律，明确地提出了启发式学法的概念，是素质育新课程改革的重要教学原则启发式教学法是与注入式教学法相对立的，是以学生的学习和发展为主体的。其基本精神就是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提倡学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识，这也是启发式教学原则的体现。 充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维 比如教学《杨氏之子》，因为是学生第一次接触文言文，读来很晦涩，并且在理解上由于有古今异义、通假字、省略等，学生不容易理解。所以，在课前我用多媒体课件，选了两个类似于课文内容的小故事，让学生说说从中体会到的语言的智慧。学生的兴趣被调动起来了，趁此导入新课：本文讲了一个九岁孩子回答别人时语言风趣智，妙趣横生。大家想认识这个聪慧的孩子吗？ 这样孩子们带着好奇心，怀着兴趣去学习，调动起了他们的积极性、主动性，为教学目标的完成，做好了准备。 2.利用多媒体巧设疑，引其思考，启发其有目的的学习。 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。 比如，教学《晏子使楚》，利用课件先介绍晏子和楚国在春秋时期的地位，然后出示“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”问学生对这句话有什么疑问？学生自然会疑惑：为什么不敢不尊重了？发生什么事了？学生的好奇心被调动起来了，学习的积极性以及学习兴趣也被激发出来了。带着问题学生的学习有的放矢了，学习效率也提高了。 3.利用多媒体，创设情境，营造氛围，调动学生情感。 比如学习《再见了，亲人》，对于本课的学习，如果不了解抗美援朝，不是很容易理解本课作者所要表达的情感的。所以，一上课我就利用多媒体课件，演示相关的资料，了解本课写作的具体背景，学生看了资料受到启发进入到了当时的情境，情感也被调动起来了，自然而然的走进课文，积极投入到课文的学习中去了。 (二)启发式语文教学中，利用多媒体启“愤”。 1.利用多媒体巧设疑，启发思路，助生愤而得发。 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，以学生的知识水平是很难自己解决的。这时，利用多媒体通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而使多媒体的运用真正起到了启“愤”的作用。 另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，学生就又处于一种“愤而不发”的状况。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，“启而发之”。例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我用多媒体课件出现当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到了王二小的英雄形象，这样一来，充分了解了背景，课文的重难点也就迎刃而解了。 2.利用多媒体以原有知识带动新知识的学习。 学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的“启发原型”，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好原有知识，是搞好启发式教学的基础。例如，学习《杨氏之子》由于这是学生第一次接触文言文阅读，理解起来比较困难。我就用多媒体课件出示之前学过的古诗词《牧童》《清平乐 村居》中的诗句，学生翻译。之后，再和本文句子作比较，学生很快就能从中找到二者的相似点，找到理解本文的方法。这个过程，就是以“启发原型”为待学知识的滋生点与向导，因而收到了“启而得发”的效果，进而培养了学生解决问题的能力。 （三）利用多媒体进行方法经验总结，当堂运用，巩固吸收。 利用多媒体拓展练习，启发学生运用所学知识。只有学会运用的知识才是学生自己的知识，会运用才能够有所创新。比如《杨氏之子》一课教学结束后，我们用多媒体出示同样出自《世说新语》的两则语言类小故事，让学生运用刚刚学到的方法，理解故事。以此对学生进行能力迁移，学以致用。 （四）利用多媒体与网络结合，拓宽学生视野，启发其将知识纵向拓展。 多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络媒体的介入，使语文