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浅谈新课程下如何处理好初高中数学教学过渡 李明耀（景东县银生中学） ??对于已经进入高中新课程第二年的银生中学来说，抓好初高中教学的衔接，是实施好高中新课程的第一步。初高中课程教学方法、学习方法的衔接是一个老问题，也是一个常变常新的问题。由于初高中学生的发展水平和课程的实际要求客观上存在差异，因此，这一问题始终是摆在教师特别是高中教师面前的一个重大课题。在课程改革的背景下，课程要求、教材内容、评价方式、学生的“学”和教师的“教”都发生了巨大的变化，初高中教学衔接的问题也日趋复杂。对此，略呈己见： 要了解新课标下初中毕业生的特点 　　要实施初、高中数学教学的衔接，首先要对进入高一学习的学生有充分的认识。通过多年的初中新课标教材教法和理念的熏陶，学生的特点与过去的初中生有较大区别，如果一味按老方法按部就班去讲，则会给这批学生高中阶段的学习带来很大的问题，所以我们必须认真分析初中毕业生的特点，以便高中数学教学更有针对性。 经过学校和高一年级数学组调研，我认为我校今年毕业的初中学生在数学学习方面具有以下特点： 1.应用能力有所增强 初中数学新课标教材十分强调应用能力的培养，强调知识要来自于日常生活实际和生产实践并应用于日常生活实际和生产实践，要求教师结合具体的教学内容采用“从日常学生熟悉的生活实际中产生问题情境－通过教师引导、学生讨论、思考、探究、自主学习建立数学模型—师生共同研究学习解释数学模型—利用建立的数学模型进行应用与拓展”的过程来进行有效教学。不少新课标初中教材在传统知识的编排中也注意了这一点，如在不等式的应用、二次函数的应用等方面比原大纲教材加强了很多，且都以学生熟悉的生活生产实例进行引入和训练，使学生知道为什么要学它，学它后可以解决什么问题。 2．空间观念有所增 初中新课标把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生的创新精神和实践能力的一个重要学习内容，增加了几何体的三视图（正视图、左视图、俯视图）及立体图形的平面展开图等，使初中学生的空间观念有所增强。 3．几何变换能力有所增强 初中新课标教材增加了平移、旋转的内容，这对高中向量的学习是很有帮助的，更贴近了近代数学所强调的变换知识。 4．统计观念有所增强 初中新课标教材增加的统计内容与以前老教材相比可以说是有天壤之别，学生通过看统计图表获取信息并进行分析的能力得到很大提高。 5．学习了概率的基础知识和简单的求法 初中新课标教材增加了概率的简单内容，要求会用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率，使初中学生明确了对数据的处理，除了精确处理的方法外，还有概率处理的方法。 但是新课改下的初中学生与高中教师熟悉的往届学生相比，在运算能力、演绎推理能力、解题规范化和思维的严密性上可能会略显不足。 二、搞好初高中数学教学方式的衔接 要实施好初、高中数学教学的衔接，就要对初、高中数学知识进行梳理，了解高中数学所需基础知识在初中学生学得怎样，教师教得怎样；哪些知识在初中已经被删除和淡化，哪些知识又在原初中教材基础上有所加强，只有这样，才能在高中数学教学中随时注意教学内容的衔接。不过，更为重要的可能是教学方式的衔接。 初中新课改后，初中课堂教学模式一般为“创设情境—提出问题—探究问题—反思问题—解决问题—训练提高”，特别重视问题情境的创设，从实际情境引入数学知识，更加关注学生对知识的探索过程和切身体验。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，给学生提供成果展示的机会，培养学生的交流能力及学习数学的自信心。初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆等，这是当前初中数学课改的亮点。但由于数学知识本身的特点，随着知识层次的提高，很难使每一个数学知识点都能在实际生活中找到直接的来源，更有一些知识是由数学知识内部结构演变而成的。基于这点，高中数学从一开始，就体现出概念抽象、定理严谨、逻辑性强的特点。教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，这些正是初中毕业生比较欠缺的。所以一方面高中在引入新课时应尽量结合生活中的一些实例，尽量提供给学生一些讨论、探索、思考的机会，让学生感到学习方式的不脱节；但另一方面，也要让学生意识到现在我是高中学生了，无论在学习内容还是学习方式上都将需要有一个质的提升，让学生认识到不是每一个数学知识点都能通俗直观，高中的数学知识更多的来自于抽象的逻辑推理，认识到不是每一点数学知识的巩固都仅在于互动和合作，同时还在于个人孜孜不倦的思考和钻研。 具体来说，选择高中数学教学方式时要注意以下三点： 1．根