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浅谈综合实践活动课程课堂教学中的教师指导策略 京口实小 崔恒娟 【内容摘要】在综合实践课程的实施过程中，学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。“实践过程”以外的问题。包括：活动的主题的确定、方案的制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。在综合实践活动课中，教师的地位发生了改变，需要教师有更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。 笔者就实践活动课中课堂教学中的教师指导提出了几点看法： 一、确定主题，制定方案，教师应充分发挥引领作用 综合实践活动课程要求一切从学生出发，所以主题的确定应该充分尊重学生的兴趣、爱好主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力 1.汇报调查结果，选择有价值的研究主题： 小学生求知欲旺盛，对周围事物充满好奇心和探究欲“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。 2、自然分组，制定合理的研究方案 确定活动主题后，学生可根据个人喜好自由分组，组成3～8人的小组。小组应确定活动的子课题，教师可引导学生简单汇报并说明选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。 小组确立子课题后，应及时制定研究的方案。而就一个具体的活动而言，又往往是由收集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇报等一系列过程来完成的。 1.小组汇报，交流成果，提出困难 成果的交流和汇报是一种互相分享成功的喜悦，认识到自己实践活动的在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。教师不仅要引导学生汇报活动过程，而且要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来。 2.生生互动，引导解决研究中的困难问题 由于困难的产生原因多样化，所以指导应该本着这样几个原则：首先应与主题活动相结合；其次应与学生的知识结构能力相适应；最后应有具体的方法归纳和提炼。 综合实践活动是一门典型的综合课程，肩负着促进学生学习方式转变、课程综合化的使命。教师在课堂教学中首先要帮助学生解决遇到的知识问题，促进学生基础知识向实际运用的转化。其次要帮助学生寻找学科之间联系的结合点，学会用已知来进行对未知的研究。 3. 深入拓展，引导学生发现生成的主题 综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验，是不断生成的，教师和学生一道创生的课程。综合实践活动最能吸引学生和最具魅力的，就在于其生成性。 因此，随着活动的不断展开，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中的“再生成性”，即依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题，生成新的子题 。综合实践活动主题活动结束后，教师要组织学生进行总结交流。 四、及时评价，激励与反思，教师应重视学生情感体验 综合实践的活动过程相对来说是比较长的，使学生有一种成就感乐此不疲地做下去直接影响着活动的进程学生的研究成果并非在结题时才出现，在整个活动操作过程中，一是出现学生的闪光点或取得了小小成功时，教师就应该满足学生的展示欲望，及时提供展示机会，而且每一次展示都要伴随着激励，可以是口头评价或奖励小红花，也可以写一句赞美的话 展示分享课课后，应该有一个实践延伸的过程：要让学生的成果切实与生活、社会现实互动起来，在生活和社会现实中，真实地发生其意义，实现其价值，得到生活和社会的回应。?????? 以上是笔者一些浅显的看法，值得一提的是“课堂教学”是以学生“亲历生活和社会实践”为基础的，是为学生“亲历生活和社会实践，去感受生活、体验生活，提高实践能力和创新能力”服务的，上课的目的是为了促使学生更好地去实践、探究、创新。???教师的指导应建立在对学生的深入研究上。随着活动开展的次数增多，学生的自主计划能力的提高，教师的指导应当由扶到放。对于不同年级的学生，指导的力度也应有不同。??，教师的指导作用才能真正起到作用。