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浅谈语文中运用多媒体创造情境 摘 要:多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。语文课程有其特点,语文多媒体教学必须从课程特点出发,注重文本阅读,注重对语言内涵的感受、品味和挖掘,重视情感熏陶,使多媒体能够服务于语文教学,以取得良好的教学效果。 关键词:多媒体教学文本阅读语言内涵情感熏陶 所谓多媒体,就是将文本、图像、动画、视频、音频等媒体信息有机组合而成的组合媒体,其目的是集各种媒体的优势,形成一种功能上更为完善的信息传播体系。多媒体教学在当前主要的应用途径是多媒体辅助教学,即利用多媒体系统组织教学。多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。 中学语文是一门有着明显人文性质的语言文学课程,具有教育目标多重性和教学内容丰富性的特点。中学语文教学必须遵循语言学习的规律,重视语感的培养,注意积累、感悟；必须加强阅读实践,让学生直接接触文本,在广泛的文本阅读活动中提高语文能力；必须重视人文教育,加强情感因素的参与,让学生在语文学习中受到感染和熏陶。语文课堂上运用多媒体辅助教学,具有形象生动、直观性强的特点,能增加信息量,提高课堂教学效率,并以其较为广阔的审美空间,增强语文审美教育的力度。这有利于弥补传统语文教学的枯燥和乏味,是语文教育现代化的重要措施之一。但语文多媒体的运用应从语文课程的特点出发,否则,就会影响对语言内涵的品味和挖掘,影响学生对文本的阅读和理解,影响师生情感交流的进行,最终影响学生的阅读能力、写作能力、形象思维能力、创造能力的培养和提高,难以实现全面提高学生的语文素养”的语文教育目标。所以,语文多媒体教学必须把握语文课程特点,结合具体教学内容,合理运用,使多媒体真正服务于语文教学,取得更好的语文教育效果。 这里,笔者拟结合国家教育部新近颁布的语文课程标准》(以下简称《课标》)相关内容,对语文课堂教学中多媒体的运用问题作些思考性探讨。 一、语文多媒体教学应重视语感培养,引导学生品味、挖掘语言内涵 把多媒体手段运用于语文课堂教学中,声像结合,以听觉、视觉上的直观形象,让人产生感官上的轻松感受,这有利于语文信息的传递；而轻松的画面与美妙的音乐,也能激起学生的兴趣。比如教《安塞腰鼓》,可先放一段”安塞腰鼓”的录像,让黄土高原上人们忘情表演的宏大场面感染学生,激起学生学习课文的兴趣；教《雨中登泰山》,也先依次向学生展示文中所描写的十几处景物画面,既让学生感知画面,也感性认识了移步换景的写法,为学生进一步理解课文服务。 但是,语文学习是语言的学习,加强语感教学,重视语感培养是语文教学的重要内容之一。《课标》指出:语文教学要丰富语言的积累,培养语感”,品味作品中富于表现力的语言”,感受其思想、艺术魅力”,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力”。这是重视语感教学的体现。 语感”是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力”[1]。语言学理论认为:语感是对语言或语文现象的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力,是对语言文字从语表到语里,从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”[2]。即是说,加强语感教学,就是要加强对语言文字的感知、领悟、理解、品味,以体会语言的深刻内涵。所以,语文教学可借助多媒体激发学生兴趣,调动课堂气氛,但更应注重引导学生去感知、领悟、理解、品味语言文字,让学生徜徉于字里行间,流连于墨韵书香,真正感受语言艺术的魅力,领悟语言丰富深刻的内涵。 李白的《望天门山》是一首气势磅礴的写景诗。教学中有位老师设计了这样的多媒体画面:两座绘成门样的青山,夹着水流湍急的滔滔江水；江面上,一叶白帆,一轮红日；再配以相 关的背景音乐1。通过这一系列的画面,教师直观地向学生展示了门”、水”、山”、白帆红日”等物象的形状,确有形象生动、调动气氛的作用。但是,景观里蕴含的意境:滔滔长江以千钧之力,撞开”一座不自量力、企图阻挡汹涌东流之水的高山后,呼啸而去的不可阻挡的气势,画面却没有表现出来。这时,就需要引导学生深入领悟、理解、品味中断”、开”等词语的深刻含义,让学生领略这种震撼天地的气势。朱自清说过:语言文字的意义的四层: 一是字义,就是字面的意思。二是情感,就是梁启超先生说的-笔锋常带情感.的情感。三是口气,四是用意。”[3]如果不重视对语言意蕴的探究,不弄清字里行间的意思,单从多媒体中得到一些浮光掠影式的印象,语言文字这一层层的意义”就难以理解；小草偷偷地从土里钻出来”时的俏皮神态、蜜蜂翁翁地闹着”时的无限喜悦,就不可能体会得到。所以说,语文课程不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件,只有既利用生动形象的多媒体引发学生兴趣,又重视引导学生对语言文字本身进行揣摩、品味、推敲,挖掘语言的丰富内涵,才能提高学生的语言感悟能力,提高语文素质。否则,学生的认识就只能停留在感性层面,停留在表象阶段,培养语感”、品味语言”、 体会艺术表