人教版初中数学教材的使用体会【DOC精选】.docVIP

人教版初中数学教材的使用体会 淄博市周村区实验学校 王书荣 我只是一名工作四年的普通青年教师，新的教材需要我要有新的教育思想、新的教育理念、跟时代合拍的新的教学方法，下面与各位同行，就人教版的初中数学新教材的体系结构谈一些个人的看法、想法。 一、归纳，成为数学教学的主线势在必行 学生基础知识与基本技能很好，演绎推理能力较强，但归纳能力薄弱。演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论。而归纳能力主要是根据情况预测结果的能力，根据结果探究成因的能力。归纳是创新的能力，没有演绎，就没有知识体系；没有归纳，就没有创新的源泉。归纳，成为是数学教学的主线势在必行！ ? 教材几乎每一节都有“思考”“探究”“归纳”等栏目，栏目中以问题、留白、或填空等形式为学生提供思维发展、合作交流的空间。让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式。 例：在人教版八年级上册《整式的乘除与因式分解》一章中，归纳思想贯穿全章，整章的归纳思想表现得淋漓尽致！对于此章节中的整式的乘法中的同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方中一开始给出探究内容，通过探究，归纳出各种乘法公式。 二、中小学教材衔接更加紧凑 教材对小学和初中的要求很多的不同，而这种不同怎样处理，怎样衔接，应是一门很好的艺术。 小学阶段：学生“被老师逼着学习”， 而初中阶段主要是学生“自学、思考、归纳”等。由于初中阶段存在“升学”压力，教师在教学中注重落实，而兴趣不足，尤其学生在兴趣的持久方面，表现太不尽如人意。小学以语言激励、表扬为住，而初中主要依靠中考的评价，往往对学生的过程评价不够。初中阶段的学习内容偏多，而中考的内容从课本考到课外，人为的将学校学科内容加大、加难，这些都导致了学生的厌学。尤其逻辑推理知识的学习等，都是部分学生难以度过的难点。 在人教版新教材中的设计中，更加重视了这些不同，更加巧妙地处理了这些不同。放低起点、循序渐进，例如几何教学对于推理论证的训练逐章提出不同的要求；注意明确学习目标、学习要求，提出并解决学习中应注意的问题；注意展开“过程”，包括概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程；注意适当重复、循环或前后呼应，例如重复小学学过的某些知识，努力把数、式、函数的知识紧密联系起来并使其前后呼应等；注意每章都让学生进行小结、复习和自测，以巩固并初步评估自己的学习效果；注意习题的层面、程度、类型和便于使用，还要求学生自己经过调查编制习题等。 三、证明一、证明二、证明三联系更加紧凑，密切 老教材证明一编排在八年级上册，证明二、证明三编排在九年级上册，在证明一中主要学习相交线，平行线，对学生的要求主要是会说理， 不要求非常严格的证明，而在证明二中主要学习三角形的证明，证明三中主要考察四边形的证明，在证明二和证明三中，对学生的证明过程、书写过程有了较高要求。 人教版新教材的编排与处理，在证明一中就对学生的证明过程有了较为严格的要求，且与三角形建立模型，为以后的证明二做好铺垫，起了一个承上启下的作用。在证明二、证明三中学习三角形和四边形中结合学生在证明一中所打下的基础，学生理解更快，掌握更牢固！并为学生提供了更大的上升空间。 四、一次函数与方程（组）、不等式、反比例函数联系更紧密 老教材一次函数的编排分为：函数、一次函数、一次函数的图像、一次函数图像的应用四部分，单纯的在介绍一次函数，而与方程、不等式、反比例函数的联系涉及较少。而人教版新教材打破单纯介绍一次函数的常规，与方程（组）、不等式、反比例函数联系更加密切。 新教材的编排为：变量与函数、一次函数、用函数观点看方程（组）、课题学习——选择方案四部分。 在介绍函数图像时，例题与习题中设计一次函数图像的同时已经设计反比例函数、二次函数图像，为以后学习反比例函数和二次函数埋下很好的伏笔，而在第三节用函数观点看方程（组）把一次函数和方程（组）、不等式的联系很好的联系了起来，且在不等式与一次函数的关系上，新教材和老教材相比，无论是在深度还是高度上都提升了很多。 如：新教材一次函数与一元一次不等式中的例2： 例2：用画函数图像的方法解不等式5x+42x+10 解法1：原不等式化为3x-60，画出直线y＝3x-6(图1)，可以看出，当x2时这条直线上的点在x轴的下方，即这时y＝3x-60，所以不等 式的解集为x2. 解法2：将原不等式的两边分别看作两个一次函数，画出直线与直线(图2)，可以看出，它们交点的横坐标为2，当x2时， 对于同一个x，直线上的点在直线上相应点的下方，这时 5x+42x+10，所以不等式的解集为x2. 两种解法都把解不等式转化为比较直线上点的位置的高低，处理方式相当漂亮！ 五