基因在染色体上.docVIP

基因在染色体上 一、三维教学目标 1.知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2.过程与方法 （1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.情感态度与价值观 （1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 （2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 二、教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 三、教学难点 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的实验证据。 教学难点突破 使用挂图和Flash动画进行直观教学。这样能够提高学生学习本节的兴趣，同时对孟德尔遗传学定律有进一步形象的理解，最终达到识记、理解教学内容的目的。 四、教学方法：诱思探究法 五、教学设计思路 引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。 引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。 引导学生活动：画减数分裂示意图（染色体上标注基因） 引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系 ?教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。 教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答（或教师设问，学生解答）， 从而认同基因在染色体上。 学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。 引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。??????????总结 六、教学过程设计 ?教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 问题探讨 引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。 〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。????????? 一条染色体上可能有许多个基因。 阅读思考 引入新课 一、萨顿的假说 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思考与讨论P28 基因和染色体行为存在着明显的平行关系： ? 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式 在配子中，成对中的一个 在体细胞中，成对存在 同左 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 ? 老师引导学生思考填图 ? 阅读思考回答填表 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思考填图 学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦 ? ? ? ? ? 体会萨顿假说 类比推理 引导学生阅读，理解类比推理 阅读理解 学生学会类比推理 二、基因位于染色体的实验证据 引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？ 〖板图〗证据： 果蝇的限性遗传 ?????????????? 红眼 XWXW???? X????? 白眼XwY ????????????????????? XW Y? 红眼? XWXw ? 红眼XWXW ：红眼XWXw：红眼XW Y：白眼XwY?? ???????? ①一条染色体上有许多个基因； ②基因在染色体上呈线性排列。 ? 依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。 经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。 ? ? 介绍现代分子生物学技术的研究成果。 阅读听讲 认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 ①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。 ②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 学生画图解释 教学生把抽象化形象 技能训练 〖提示〗不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。 阅读思考 知识迁移 总结 再次强调孟德尔遗传定律的现代解释 ? 总结巩固