基因在染色体上的教学设计.doc

“基因在染色体上”的教学设计 彭俊（武汉市吴家山中学 430040） 一、教材分析 1.1内容地位 本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物2（必修）《遗传与进化》第2章第2节。本节内容是在学习了“孟德尔的豌豆杂交实验”、“减数分裂”、“受精作用”的基础上，对基因、染色体在形成生殖细胞过程中的行为有了一定认识的基础上学习的。同时本内容是学习“伴性遗传的”的基础。 1.2教学目标： 1.2.1 知识方面:说出基因和染色体行为存在的平行行为;说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据;运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的现代解释。 1.2.2情感态度与价值观方面:认同遗传规律的发现和理论的确立是一个开拓、继承、修正和发展的过程;认同科学研究需要丰富的想像力、溯果求因的实践精神。 1.2.3能力方面:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，并在探究过程中多维度丰富学生逻辑推理体验，厚实严谨思维的感悟力; 尝试运用假说演绎的方法，解释基因在染色体上的实验证据；并在探究过程中搭建学生的语言表达以及实践动手的平台，延展学生多维发展的载体。 1.3教学重点和难点 1.3.1.教学重点:基因位于染色体上的理论假说和实验证据;孟德尔遗传规律的现代解释。 1.3.2.教学难点:运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验证据。 二、教学方法 列表比较法、对话法、探究法 三、教学设计思路 3.1三条主线： “类比推理”方法对应的萨顿假说知识生成主线 “假说－演绎”的对应摩尔根知识生成主线 “教材文字细节”“教材静态模式图”“动态模拟演示图”“图（表）文转换实践信息”“师生协作交流样式”对应的多维关注循环演进知识生成主线 3.2教学流程 以“问题探讨”栏目问题为载体，依托教材篇首“遗传因子”“等位基因”“同源染色体”三个专有名词，以信息索引为抓手，为不同层次学生营造融入类比推理情境储备。 ↓ 呈现“flash动态演示减数分裂染色体变化“哺乳动物精子形成过程、卵细胞形成过程静态图解”“具体文本内容框架式补充填写”“模式图演进过程补充绘制”多种信息载体，学生在自主选择的基础上，小组工作完成表格式文本内容，收敛学生思维，聚焦突破思维难点。 ↓ 引导学生活动：根据图示表述基因与染色体行为间的平行关系，并能指出教材P27-28面相应文字表述中“体细胞中基因是否都是成对存在？”“非等位基因在形成配子时是否都出现自由组合现象”不足之处。 ↓ 教师针对上述不足之处，设问承上启下，引领学生投入下一阶段学习 ↓ 以摩尔根实验为载体，围绕“实验材料特点”“实验现象差异”“理论依据与问题假设的确立”“信息呈现对于关键节点的分析”循环渐次丰富学生“假说—演绎”解决问题的实践体验的同时，帮助学生加深“基因位于染色体上”的相应实验证据的认同感。 ↓ 以孟德尔遗传规律的现代解释为载体，通过“文图信息转换”“间纲式文字信息强化”，丰富学生关注信息细节延展思维素养 ↓ 引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。 ↓ 总结 四、 教学教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 1.引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容。 阅读 情景铺垫 细节关注 冲击学生已有知识结构 一、萨顿的假说? ? ? ? ? ? (1).呈现“flash动态演示减数分裂染色体变化”“哺乳动物精子形成过程、卵细胞形成过程静态图解”“具体文本内容框架式补充填写（见附件1）”“配子形成模式图演进过程补充绘制（见附件2）”多种信息载体， （2）教师出示讨论主题: 萨顿基因和染色体行为存在着明显的平行关系：? 基因 染色体 在形成和时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在的存在方式 在配子中，成对中的一个 在体细胞中，成对存在 在配子中，成对中的个 在体细胞中，存在 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 一个来自父方，一个来自母方 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 ? ? ? （2） 1.通过讨论，辨析 萨顿的假说? “基因与染色体 ”层面 2.通过教师的问题串和表格填写引导，在小组头脑风暴中逐步明晰表述细节中隐含的思维拓展点 ? ? ? （1）协助不同层次学生学生