“动静结合”hold住一年级语文课堂.doc

类 别 小学语文 “动静结合”hold住一年级语文课堂 内容摘要：课堂中的“动”与“静”即“开放”与“规范”，是许多老师总也无法拿捏或无法把握的矛盾，尤其是一年级的语文课堂教学。因此在许多课堂上，常常出现两种不同的现象：过于强调“动”，课堂上热闹非凡却难以驾驭；过于注重“静”，课堂上沉闷压抑也毫无乐趣。面对这样两难的课堂秩序，我们要采用“动静结合”的方式。采取行之有效的眼睛暗示法、口号提示法、音乐提示法、花样表扬法等措施，让学生“静”下来。利用教师丰富的语言、童趣的教学等，充分调动学生的积极性，让学生“动”起来。从而hold住我们的课堂。 关键词：动静结合；课堂教学；维持策略 带过一年级的老师，大概都会有这样的感觉：课堂教学中不知道怎样让学生“动”起来，动起来后的学生又不知怎样让他们“静”下来。一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土…… ”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。大家马上离开座位活动起来，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友在座位上，看着别人，也许不知怎样干……教室一片嘈杂。很多时候不管老师如何声嘶力竭，学生还是很难安静下来。究竟是什么原因导致这种现象的形成呢？ 一、原因分析 从学生的角度说： 1.幼小衔接，还未养成“静”的习惯。 孩子从幼儿园的小朋友变成一年级的小学生，是人生道路上一个大的转折。在幼儿园，孩子是以游戏的方式通过与周围的环境互动来学习，学习上的任务几乎为“零”。升入小学后则变成了以文化学习为主，课堂教学模式不同了，上课时间也延长了，再加上一年级的孩子本身就具有活泼好动、注意力集中时间短的特点，于是，他们在课堂上就很难静下来。一年级的孩子刚跨入校园，学校的一切对于他们都是陌生的，不论是生活还是学习都没有养成良好的习惯。所以，要想他们在课堂上静下来更是难上加难。 2.热情激发，无法抽身“动”的状态。 一年级的孩子注意力容易分散，学习的兴趣还没有被激发，教师就会想方设法让学生融入课堂。于是，就会在教学中设计许多的小游戏或者是小活动。但是一旦他们的热情激发，他们就无法静下来，无法抽身“动”的状态。 从教师角度说： 1.忽视课堂秩序，直接进行课本知识学习。 在进行课堂教学之前，一般的课堂都要先进行师生问好，喊“上课！”这个小小的举动，既是师生之间礼貌的体现，更能让学生集中注意力。但往往很多时候许多教师就忽视了这一点，一进教室就匆匆忙忙地上课，想要赶快完成教学任务。对课堂秩序方面的教育和提醒，更是少之又少。于是，教师一开口说话，学生也就接二连三的讲话、做小动作、转来转去……课堂秩序不尽人意。 2.采取课堂控制，导致学生产生反感心理。 面对这不尽人意的课堂秩序，教师无法进行正常的教学，于是就采取相应的课堂控制行为，主要是命令、惩罚、训斥等不理性的行为方式。久而久之，表面上看学生是服服贴帖的，事实上，很多学生对教师甚至是对学习已经产生一定的厌烦、反感心理。一年级的孩子对教师是害怕、恐惧，直至厌学。 新课标指出：课堂教学要以学生为主体，要积极创造条件，让学生全员主动乐于参与，进行自主、合作、探究学习，以提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效度与学生的学习成果有关。课堂教学有效的前提是在教师积极引导下，自觉主动地学习。针对一年级孩子的特点和上述分析的原因，我们应该如何去应对呢？ 二、应对策略 （一）采取行之有效的措施，让学生“静”下来。 1.眼睛暗示法 人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，调整学生的注意力，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。偶尔有孩子面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生，告诉他“你该集中注意力听老师讲课”。教师在课堂上要尽可能去平视或环顾大多数，避免两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角。 2.口号提示法 在一年级的课堂中经常听到师生间喊口号：“1、2、3” ，“静下来”；“3,2,1”，“坐坐好”等口号。文章开头的教学案例中，教师如用上类似口号，孩子们就不会不知所措，教师也就不用声嘶力竭了。一年级语文课堂上，“书写”环节几乎不可或缺。如文章开头的案例中，教师要教学生书写“马”。有部分孩子一看到老师背对着自己，就马上开始开小差，很难集中注意力一笔一画地跟老师写。于是教师就和学生一起喊口号：“小手，小手举起来。”“我说‘马’。”“我写‘马’。这样一唱一和，学生的注意力马上就跟上来了。这样的口号提示