《农村小学生习作能力提高方法研究》总课题实施计划.doc

《农村小学生习作能力提高方法研究》课题实施计划 盘县珠东乡中心小学 施占 一、指导思想 本课题的研究是以农村小学习作能力提高探究方法入手，挖掘以农村生活为题材的范文和优秀作文选登。据调察统计，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自信。加上教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。 二、工作重点 本课题研究以培养和提高农村小学生习作能力为重点。研究的主要内容是让农村小学生学会用贴切的文字来描述生活中的观察、体验和感悟，使农村孩子热爱写作，谈到写作，感觉语言就如源头活水一样滔滔不绝。提高这种能力途径，我们研究的核心是“让农村小学生在思想上受到感悟启发，作文源于生活”，通过本课题的研究将会改变农村教师的习作教学方式和学生的习作学习方式，改变过去单一的习作教学方法，培养农村小学生热爱习作、留心观察、善于感悟、大胆设想创新的习作能力，从而为习作教学的发展积累一些经验素材，在习作教学实践过程中，力求创建出一套农村小学生习作教学水平评价，能力提高方法模式，在我校以及农村学校推广应用。 三、实施目标 本课题研究以培养农村小学生的写作兴趣为目标。通过本课题的研究提高农村小学生的习作水平，更好地指导借鉴于农村学校习作教学实践，使农村小学生的习作兴趣增强、观察能力、想象力、思维能力、阅读能力、写日记的能力得到有效提升，学生习作习惯均有较大的改变，农村小学生将从怕写--爱写--写好的层次过渡开来，农村语文教师对学生的习作评价也将站在一个客观科学的高度，教师的习作教学理论水平将得到有效支撑。 四、研究途径 1、利用互联网百度文库、QQ群共享、博客，使教师能方便及时地了解必威体育精装版的研究成果与资料。 2、组织课题组成员胡小福、臧亚伟老师学习课题研究的方法，以便在研究中进行分类对比。 3、对研究中的存在问题进行及时研讨修正，以保证下一步研究顺利进行。 4、对阶段研究中取得的痕迹性材料和成绩请专家老师评价提出意见和建议。 5、通过大型教研活动、校本教研活动或者公开课堂对习作教学实施过程中发现问题、主动进行探讨、交流。培养学生的阅读习惯和写日记的能力，捕捉大自然生活题材写作的能力。 6、课题组定期在校内组织多种形式习作研讨活动，为农村师生提供多种交流学习途径。 五、研究方法 ①教育实验法：课题组成员在习作教学中不但要务实自己的工作，而且要引导其他语文教师在习作教学中加以重视。师生的习作教学观念一定要以人为本，体现方法培养、兴趣培养和能力培养要求，同时规范研究过程中的每一个环节，将有可行性研究的课堂储存好、轨迹性资料保存，已达到如期实现研究目标。 ②行动研究法：在习作教学中，采取语文教师相互听评课的原则，课题组总结反思的原则，把每一堂习作课都梳理成文字性总结材料。 ③调查法：采用对农村小学生进行谈话、问卷、访谈、检测等方式对学生的习作态度、习作方法、习作热爱程度等进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为课题组教师研究作理论铺垫。 ④文献法。在课题研究过程中，阅读相关的教育教学理论和专著，并以《2011版语文新课程标准》为指导，在新课程理念下展开研究。 ⑥经验总结法：课题组教师都要及时总结教学实践中的一些研究经验成果，提升自己的教学理念，写好习作教学课堂的课后反思，定期集中在课题组内讨论交流。采用科学性评价、养成性评价和结论性评价相结合的方式，对农村小学生习作能力提高方法的培养，用适当的体验方法与过去调查问卷进行对比，及时分析、概括推广实践研究方法。 六、课题前期研究情况 准备阶段： 1、分析农村小学作文教学中存在的问题与对策，改变教师的作文教学观念； 2、有规律性地进行习作教学，改变教学观念。 2、对农村小学生习作兴趣进行培养。 实施阶段： 3、引导学生进行仔细观察、提高想象力、思维能力。 4、对学生进行常规训练，多写作文和日记。 总结阶段： 5、教师对农村小学生习作进行科学客观评价。 6、农村小学生习作能力提高研究。 七、阶段安排 本课题研究时间为两年，分四个阶段进行。 第一阶段：2013年2---2013年3