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天津师范大学研究生硕士学位论文（设计）开题报告 学院：城市与环境科学学院 专业（专业方向）：地理教学论 论文题目 初中地理课堂有效提问的实践研究 指导教师 宫作民 职称 教授 学生姓名 魏学雯 电话问题的提出（研究目的、选题的意义和预期应用价值） （一）研究的目的 我发现很多老师在授课时提问很不明确，学生无从回答，或者教师经过几次的提示或者重新提问才使得学生答出了些什么，但是这还不一定是教师想要的答案；还有的老师有很多口头语，学生的注意力得不到有效的集中。我觉得这样必然浪费了大量上课的时间，使得课堂效率下降，损害了大多数学生的利益。 本文的作者希望借此文章给希望提高自己课堂效率的教师一些建议，告诉他们怎么样的上课提问才是高效的、有效的，而什么样的提问是无效的或者说是效率偏低的，希望老师上课的时候能尽量克服以往的一些习惯，尽量避免口头语、语病，把想问的问题更为直接有效的提问给学生，让学生能在最快的时间知道老师想问什么？应该如何作答。这只是浅显的目的，更重要的是希望能通过教师教学方面的某些改变，让学生能更快更有效的达到课堂的要求、课标的要求、提升自己有关地理方面的知识和能力。 （二）选题的背景 新课程标准倡导以学生为主体，在教学中以技能培养和能力培养为目标，以探究式学习和实践活动为主要形式，以形成学生终身学习、探索新知的能力和创造性的思维品质为最终目的。这就对教师在教学时提出了更高的要求，以期在更短的教学时间内达到更好的教学效果。那么，必然要求教师提高课堂效率，教师能够掌握的提高课堂教学效率的方法之一就是有效提问，减少课堂的“冗余”。教师如果以更科学的提问方法提问学生，便可以激发学生的积极思考的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。目前，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评是无效的和低效的问题。这一现象严重影响了新课改的进程，为了更好的推进新课改，作为一线教师我们有义务去认真学习和钻研有效提问这一课题。 （三）选题的意义 1．理论意义 西方学者德加默曾说：“ HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问得好即教得好”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”李政道教授也说过：“学问，就是学习问问题。”因此，在教学过程中特别要“重视对地理问题的探究”，积极探索地理问题，这要求教师在教学过程中要提高“ HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问”的质量。这就是研究有效提问的理论意义。 2．实践意义 ⑴ 通过本课题的研究，能适当提高教师的课堂提问水平，进而提高教师的有效教学能力。教师的教学水平对学生学习能力的促进作用是显而易见的，教师的提问水平又是教师教学水平里面重要的且不可缺少的一环，因此，在我们通过课堂实践研究有效提问的过程中，教师的提问水平得到了提高，进而对教学能力有积极地影响。 ⑵ 通过本课题的研究，使教师的提问能比较科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。教师的提问不单单是个简单的识记问题，它承载了对学生终身发展有益的地理知识或者地理能力。对教师的要求更高了，教师说的每一句话都应课前仔细斟酌，无效的不说，低效的少说。 ⑶ 通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。以往的教学只是教师教学生学，在新课程的理念指导下，教师的提问应具有指导学生开拓视野，拓宽思路的效果。 ⑷ 通过本课题的研究，能初步探索出一套有效的地理课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。 ⑸通过对课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。 （四）预期应用价值 有效提问如果在教师间可以广泛应用的话，一方面有助于唤起学生积极主动参与学习过程的激情，可以大大提高学生主动学习的积极性和学习热情，并且在老师的帮助下，学生能更好的提出问题、解决问题，能更好的迎合新课改对学生的要求，学生的能力也将进一步提高，能满足未来社会对学生的知识、能力的要求。另一方面，教师也将进一步提高自己的能力，改变自己传统的教学方法，使自己的教学方法更适应新课改，更适应新的教学要求，更适应未来社会对学生的要求。 二．理论依据 1、陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为思维常常由问题引起，而90年代由美国传入中国的“问题解决”的思想和