中学语文记叙文教学多媒体使用的误区及对策.doc

中学语文记叙文教学多媒体使用的误区及对策 内容提要：本文主要教学论述误区之:?忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌?传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅?　　由于多媒体提供材料的方便性，将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，误区忽略师生对话活跃的师生情感交流变成了呆板不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，文学作品，特是内涵丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。?  其实在记叙文的教学中，对于这些具体可感的东西是否一定要以教师做一个现成的动画或画片来演绎给学生看，才算是达到效果呢？我们都记得幼儿识字时，那些文字边再配上漂亮的图片，为的是让他们能通过这直观的图片产生文字与文字所包含意思之间的简单联系而有所认识。但为什么小学高年级或初中后不再用这样的识字了呢？还有，一般来说都是刚开始接触书籍的孩子所喜爱的阅读形式。因为画面可以帮助他们把抽象的文字化为具体的形象。但为什么长大后，人们更爱看纯文字的书籍呢？因为在人的大脑中有把抽象的文字化为具体可感的形象的能力，即人的形象思维能力。这是大脑赋予人能诗意地栖居在地球上的一种恩泽。既然我们更需要的是让画面存活于心中，有一个属于自己内心的形象的世界的话，又何必将那些固定的单一的画面强加于他们呢？ 文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，不利于学生发散思维的培养语文教学离不开语文教师的创造个性，教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者、引导者。教师忽视了这一点，简化学生对知识探究的思维过程，造成学生思维的僵化和片面。 有的老师为了在优质课比赛中取得较好的成绩，有的老师是因为受命使用多媒体手段讲课，把主要精力放在多媒体素材的搜集上。不管教学效果，盲目追求视听刺激结果让人哭笑不得。制作课件的软件完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。另外，引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。还有一些教师不考虑硬件环境的限制，盲目跟进。多媒体课上投影出来的视频画面模糊不清，声音也是时有时无，不仅不能发挥媒体的应有效果，反而画虎类犬，扰乱正常的教学秩序，无法顺利开展教学活动，教学效果可想而知。课件的制作是基于某一篇课文的，另一方面，　 1