439-国中生悲伤辅导.doc

国中生悲伤辅导 戴玉婷姜秀惠 指导教授何长珠老师 壹前言 我们每一个人在一生中都会遭受许多无法避免的失落例如父母兄弟姊妹配偶儿女的死亡或离异离开你所喜爱的工作或朋友失去身体的健康失去宠物甚至失去未来的美梦等都会带给你或周遭的人a name=baidusnap0/aB style=color:black;background-color:#ffff66伤感/B哀恸原本生活中的「悲伤」应是一个正常的反应及调适过程但因为「死亡」代表一切的结束特别是最亲爱的家人即将远离使得人们对於死亡带来的悲伤会变得那麼难以调适 前言 近几年来台湾重大意外事件不断发生如汐止林肯大郡的崩塌九二一地震桃芝台风的重创等加上车祸死亡率居高不下还有犯罪事件自杀以及文明病如SARS的不断产生造成许多死亡事件上万家庭破碎而幸存者始终有挥不去的梦靥每次想起亲人罹难的情景即伤心欲绝自杀事件亦频传在以上频频天灾人祸中对青少年造成严重之创伤尤其国中阶段的学童对於死亡事件尚缺少正确的认知如果没有适当的辅导将影响一生的成长 前言 国中生不论面对人生第一次亲人的死亡或重要他人的死亡都是其一生中的重大事件会对他她产生重大的影响而家人对死亡的处理及对他她的协助都可能影响其对生命及死亡的看法在国中生的丧亲事件中家中长辈经常忙於哀伤及葬礼而和他她疏远很少能协助他她认识死亡因此在丧亲事件中他她常是被社会遗忘的加上同侪家庭可能害怕与丧亲学童交往或担心同侪的嘲笑使丧亲学童经常成为「看不见的哀伤者From grief to hide」 Healy – Romanello 1993 影响他她健康的生死态度 前言 国中阶段是人生中发展极为快速的时期生理心理与社会各方面都有极大的变化与发展但是我们的教育仅著重学业上的成就忽略学生自我概念发展更忽略学生最需要的人际关系及生命意义的建构这些应该是教育改革的主要诉求了解悲伤理论及影响机制将有助找出协助著力点进而采取适当的方式介入协助 贰悲伤理论 所谓悲伤grief Bowlby1980认为是一种对失落感受而产生的心理社会及身体反应的过程 Parks和Weiss1983则将它视为是自己觉知与接受失落事实之过程 Worden1991指出悲伤是失落后个人的经验不只是情绪的表露还会表现在心理社会生理及认知各方面 一悲伤理论 Littlewood1992表示悲伤是个体在心爱者死亡后所产生的经验悲伤使个体不可避免地会面临不幸福感与受苦的感受因以悲伤可以说是一个包含痛苦困惑与苦恼的过程 廖珍娟1998则认为悲伤是一种反应表达了三件事 1一个人对失落的感觉 2一个人对失落的抗拒与希望解脱它 3一个人经历失落所引起的自我攻击效应 悲伤理论 悲伤理论 悲伤理论 悲伤理论 悲伤理论 悲伤理论 二悲伤定义 主要可分成失落事件导致的伤害性反应对於原有结构的瓦解伤口痊愈的过程等三部份 1失落事件导致的伤害性反应悲伤是人们遭遇失落或失去心里最心爱的人或物时导致认知情绪及行为受到伤害的整体性反应是一个正常的动态的个别化的过程其所产生的反应包含了生理心理灵性行为及社会的层面是可被经验到的且这些被伤害的反应或症状普遍带有悲伤愤怒和痛苦的感觉Sanders198910林娟芬199675叶月珍马素华2001430 2 对於原有结构的瓦解Wong200232认为悲伤不只是因失落事件而导致的情绪反应还涵盖对於存在的意义人际关系生活目标未来失落与目前日常事物结构瓦解的失落感受此观念即认为失去重要他人除了会因永别而悲伤还会因与死者原来共有的相关事物不复存在而使原有的生活结构瓦解个体因此感到悲伤 3伤口痊愈的过程若丧亲是代表一伤口则悲伤就是伤口痊愈的过程悲伤者必须采取许多的策略来调适悲伤而悲伤反应的自然显露即是其中的一种方式在一般广为人知的悲伤理论中也认为悲伤过程是解决悲伤的其中一个工作一种针对灵性存在认知进行处理及调适的内在过程藉此获得内在心理的重组与均衡Bowlby1980Kubler-Ross1969叶月珍马素华2001430Wong200232 三悲伤特徵 悲伤特徵 悲伤特徵 悲伤特徵 悲伤特徵 悲伤特徵 参悲伤反应 国中学生的悲伤反应是很值得关切和注意的国中学生因为较少和朋友讨论他们的悲伤较强的自我意识让他们不轻易显露情绪表面显得坚强因而使得处於易受伤的状态Fleming Balmer1996 Worden1991将正常的悲伤反应区分为感觉生理认知和行为四个层面 1感觉方面包括悲哀愤怒罪恶感焦虑孤独感疲倦无助惊吓思念解脱感轻松及麻木 2生理方面包括口乾舌燥胃部虚空对声音敏感胸口或喉咙有紧迫感呼叫困难肌肉软弱无力缺乏精力有种不真实感 3认知方面包括困惑沉迷於对逝者的思念 4行为方面包括失眠饮食障碍心不在焉退缩梦到失去的