中考物理复习课的有效提问.doc

中考物理复习课的有效提问 摘要：在中考物理复习课上，要是用好“提问”的方法，用得“巧”用得“活”，会起到事半功倍的效果。 通过提问，可以引导学生对所学知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生提高学习能力的目的。 关键词：中考；复习 ； 提问； 提问，对于每个教师来说都是很熟悉的教学方法，也是常用的教学方法之一。在中考物理复习课上，要是用好“提问”的方法，用得“巧”用得“活”，会起到事半功倍的效果。如何进行有效的提问，使学生在物理复习中减少时间和精力，避免“题海战术”，也能达到预期的目的，这是我多年来一直都在思考和不断尝试实验的问题。结合多年来的教学经验，现在谈谈中考物理复习课的有效提问。 一、提问的内容上要有所讲究 物理复习，不同于其他学科，既有概念、规律复习，又有实验方法、解题方法的复习。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。但是在进行概念知识的复习时，不是所有的概念都不要提问，那些描述性的定义，以及比较孤立、单一的文字说明，譬如，什么是“电流”、“电压”等可以一带而过；只提问容易混淆的概念，指出概念中的关键的词语意义之所在，同时着重分析这些词语所包含的意思，加深学生对概念的理解和掌握。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。例如：在复习“惯性”这一概念时，我提出这样的一个问题：坐在匀速行驶列车上的乘客用竖直向上的力抛出一个物体，物体将落在正前方、正下方还是正后方？很多学生回答的是“正后方”。我没有直接说出正确答案。而是让他们在座位上竖直向上抛出一个物体，观察物体落在哪里。接着和学生一起分析：人坐在座位上随地球的自转而运动，但人相对于地球是静止的；人坐在匀速行驶的列车上随列车运动，但人相当于列车也是静止的。分析到这里，学生恍然大悟，最终通过讨论说出了正确答案：“正下方”。通过这问题的讨论，使学生理解了“惯性是物体保持原有状态不变的性质”这一重要概念。接着我又提出了“坐在教室的学生有没有惯性？”“汽车超速行驶时，造成很大的交通隐患，是不是说速度越大惯性越大？”等这些问题，通过这些问题的分析讨论，加深了学生对惯性的理解。 二、提问的方式上要有所创新 复习课教学不同于新课教学，学生往往觉得已经懂得了，对所学内容没有新鲜感，提不起兴趣，所以复习课的提问上要有所创新。 根据复习内容的不同，以及要达到不同的效果，需要采用不同的提问方式。既有先问后答式，有个别问答式，有集体回答式，又有先请出学生再提出问题，有一个回答同时让其他同学予以补充，还有自问自答等等。如在复习“压强和浮力”这一单元时，我先是提问学生：“这章我们需要掌握哪些知识点？”让学生自己提出问题，接着再让他们逐一解答刚才提出的问题。有些学生回答不够完整，再请其他同学补充。通过这些复习方式，调动了学生的积极性，活跃了他们的思维。复习过程具体选用何种形式的提问，可以衡量一个老师的教学能力是否过硬。灵活运用这些不同的提问方式，以达到预期的效果。 三、提问的时间上要有所限制 中考复习内容多，时间紧，任务中，在有些问题上不需要花费太多的时间。提出一个问题后，要注意观察学生的反映。要是问题偏难，则少用时间去等待学生的回答；要是比较容易，则要多角度的提问，占用的时间就要多些；如果是为了巩固知识点，则从简；要是为了强调所提问题中的关键部分，则要反复进行变式提问，从而所需要的时间就多。例如：在复习“测量小灯泡的功率”这一重点实验时，我提出的问题有：1.移动滑动变阻器时，眼睛应该看着哪？2.如果实验时不小心将电压表和电流表互换了，会出现什么现象？3.几次测得的电功率能不能求平均值？为什么？4.该实验装置还能完成什么实验？5.能否用这些装置来“探究电流跟电压的关系”？等等，通过这些问题的提出，使学生掌握了这一重点实验，达到复习的目的。 四、提问的次数上要有所控制 一节课的时间是有限的，不能都用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最有价值得问的地方，突出重点，不在枝节问题上周旋，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点，提高课堂效率。因而教师的讲解不能与提问相冲突，在提问的次数上要把握一个度，既不能满堂灌，什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、