中考语文复习经验交流.doc

初三语文复习策略 各位老师：大家好。 每次带初三的时候，似乎就是经历一次生命的轮回和洗礼，预知的东西与不可预测的事物交织在一起，让人的心情时刻都在变化不定当中。当最后的结果呈现于眼前，先前的种种浮现脑海，便会有一次春蚕化茧，茧破化蝶的顿悟与成长。这种感受，我想大家和我一样多次有过，今天把我在初三语文教学和中考复习中的一些想法及做法和大家一起分享，不当之处，敬请批评指正。 初三教学内容多，时间短，强度大，学生用于理科学习的时间明显超过文科，家长和社会对教育的期望值不断提高，这也给我们的教学带来不小的压力，如何在短时间内取得良好的效果呢？语文学习需要一个逐渐积累的过程，学生语文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎样提高初中学生的综合语文素质？我的理解就是“三多”：多阅读、多积累、多练笔。一个优秀的初中生应该具备什么样的语文素质？我的理解就是“三好”：练一手好字、写一笔好文章、背一些好诗歌就足够了。 但是目前从学生方面看存在着许多问题： 1、语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。 2、思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。 3、阅读理解能力、表达能力、写作能力较差。 4、语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写不够规范。 5、语文学习的积极性不够高涨，认为凭自己现有的知识水平即可应对考试等等。 面对以上诸多因素，我们应该怎么做呢？ 第一部分：初三语文教学要回归课本 1、以《课标》和《考试说明》为教学的依据。 《语文课程标准》规定了学生在不同学习阶段应该达到的能力与目标，它是开展语文教学的纲要性文件，更是中考命题的重要依据， 《山西省中考语文考试说明》不仅为我们明确指出了考试的内容和要求，还为我们指出了考试的形式以及试卷的结构、题型、难度甚至还有分值的分配等，建议大家在上复习之前，认真地读一读它，真正吃透领悟其要义。 2、以教材和中考试卷为教学的主要资源。 以往的初三教学中往往存在这样的现象，即匆匆结束新课，然后大量寻找课外材料进行阅读训练，甚至进行题海战，这是得不偿失的做法，且不说你找来的文章是否经典，是否有训练的意义，就是寻找文章本身也是一件不轻松的事情，学生往往对你选的文章还不怎么喜欢，甚至厌倦这样的训练，而教材都是经过编者精心挑选的经典美文，内涵比较丰富，有很高训练的价值，所以，我们应该好好利用教材，充分挖掘其中的资源，为训练学生的语文能力服务。 使用教材时，必须要以指导学生认真阅读文本作为前提。阅读教学的宗旨是提高学生的阅读理解能力，引导学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，导致学生对文本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。 其次，要充分发挥历年来山西中考试卷的资源优势，好好训练学生的审题能力，同时也让学生熟悉中考试卷的模式，以便他们从中得到启发或寻找到解题的规律和方法。 3、以培养学生的语文能力和考试能力为目标。 初三语文教学既要完成常规的语文教学的任务，更担负着培养学生考试能力的重任，因此，我们的课堂教学就要少一点“闲庭信步”式的串讲分析，多一点“急风暴雨”式的强化训练，以训练能力为宗旨，使学生的语文阅读能力和考试能力在短期内有一个较大的提升或飞跃。 记叙类文体中：重点训练文章内容概括能力，分析人物性格的能力，感受文章情感的能力，推敲重要词语在语境中意义和作用的能力，把握文章主题和线索的能力等。 说明类文章中：训练快速浏览提取信息的能力，领会作品科学精神的能力，运用文章中知识解决问题的能力，推敲词语准确表达的能力等，特别是一些虚词在说明中的重要作用，千万不能忽视。 议论类文章中：训练归纳论点的能力，辨别和概括论据的能力，区分观点与材料之间关系的能力，对作品发表自己看法的能力等。例如：一篇议论文，可以训练学生读完后拟一个题目，要求题目就是论点；还可以中间补写一个论据；或者让学生围绕论点和论据，写一段话来加以论证，从多个角度进行训练。 4、以教师的指导点拨作为教学的保证。 除了一些重点学校的学生，他们具有高品质的阅读能力外，我想多数学生还需要教师的点拨，需要训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力；在实践中不断反复地尝试各种方法；确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读情操，并形成能力，让学生在活动中学习，在活动中提高能力。比如： （1）在训练学生阅读理解能力的过程中，对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。 （2）在训练学生的整体阅读能力过程中，学会从“整体——部分——整体”的指导入手，训练学生对文章内在的联系和形式特征的整体把握，培养学生整体阅读能力。 （3）在训练学生的阅读鉴赏能力时，引导学生从不同的角度，不同的层次，去体会作家作品的妙处；指导学生在阅读实