“高效课堂小组合作策略”研究.doc

“高效课堂小组合作策略”研究 摘要：这是我们通过一年的小课题研究所形成的一个比较完整的行动研究过程。“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。”被联合国教科文组织确认为是21世纪教育的四大支柱之一。可见学会合作，善于交往，可以说是少年儿童进入现代社会的“入场券”。而课堂中的小组合作学习就是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互依赖，彼此协调，共同承担责任，完成教师分配的学习任务，并以小组的总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。我们有针对性地设计了解决问题的方案，参考了相关资料，设计了实施的计划。以“教学反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务，研究效果显著。 关键词：语文课堂 小组合作 行动研究 总结评价 一、问题的发现： 小组合作学习是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展，授课老师在课堂教学过程中采用这一方法。但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。展示汇报更是体现学生的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。故此，我们，以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段语文的教育质量。 二、方案制定与实施： 研究伊始，我们制定研究方案，就教师在课堂教学中如何发挥有效的引导作用，学生如何进行小组合作学习，如何通过对学生小组合作学习的探索和研究，创造良好的教学环境，即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究，以促进更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力，使学生成为一个热爱学习、善于学习的人贯穿于整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。 （一）、方案制定的依据 1、理论依据 　教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。 2、现实依据 我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。 （二）、方案的实施与行动 1、我们的策略 我们在进行有效开展小组合作学习的研究时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？我们觉得关键是：教师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。并对全班学生进行合理的分组，教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。另外在小组合作学习活动的设计与实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程，使合作学习优质高效。 （1）、认识意义，把握实质 a、积极互赖；b、交流合作；c、个体责任；d、社交技能；e、集体加工。 （2）、灵活分组，加强指导 a、“组内异质，组间同质”。b、学习小组人数的确定。c、不定期重组学习小组。 （3）、选定内容，明确目标 ①可合作性；②难易性；③实践性；④开放性。 （4）、教师指导，组织参与 ①培养学生的合作意识：a、独立意识；b、责任意识；c、互补意识；d、角色意识。 ②关注合作学习的进程。 ③组织交流