三度解读厚积薄发吴维斌.doc

“三度”解读 厚积薄发 ——以《角的初步认识》为例谈教材解读 [内容摘要]：千重要万重要，理解教材最重要；这个法那个法，不懂教材就没法。教材解读是教师教学的基本工作，面对数学教材中简单的数字、图形、符号、旁注、对话、结论等，如何看懂编者意图，读透教材内涵，选择教学内容，成了实现 “学本课堂”的关键因素之一。本文阐述了从“广”度、“准”度、“深”度去解读教材，力求接教材之地气把其读厚，再从中获取正能量把其读薄，真正做到厚积薄发，活用教材。 [关键词]：三度 教材 解读 教师对教材的解读，是教师数学教学素养的重要体现，也是教师成长的必经之路。现行教材图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满了时代气息，但其多由简单的数字、图形、符号、旁注、对话、结论等构成的编排，也让不少老师在解读时不得不自认“屌丝”。下面我以《角的初步认识》一课为例，谈谈对教材的“三度”解读： 一、“广”度解读——读透教材 数学知识是“数与形以及演绎”的知识整体，而学校的课堂教学则是由一节节课构成的，各之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验 通过教材编排发现二上教材中“上面的图形都是角”说明研究角是什么样的。四上在认识了射线之后教学的，教材中“从一点引出的两条射线组成的图形叫做角”说明研究什么是角。七上对角有两种定义：一是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角；一是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形叫做角。所以本课只是让学生通过实际操作初步认识角，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认角不作严格定义。学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。新在哪？ 然后让学生通过一些活动来进一步感知角，如用两根硬纸条做成活动的角（能转成大小不同的角），用纸折成大小不同的角等。 接着通过例2教学画角。 编排特点：通过实际操作活动，帮助学生认识角。 3、读旁注和对话 教材中的旁注和对话大多旨在明示例题学习中“问题解决”的思路，为学生的学习探究与教师的教学作了明确的提示。读懂旁注和对话就抓住了教学的“根”与“本”，这是教师创造性地使用教材的前提和保证。 例如：“这是活动角”意思说明活动角可以改变角的大小，也可以用活动角为标准，来比较角的大小。 “我折的和你们折的不一样”意思说明我们折的方法、大小是不一样的。那为什么都是角呢？进一步巩固角的组成三要素。 “从一点起，向两个不同的方向画两条线，就画成一个角。”教学画角时，教师先说明画的方法，做出示范，再让学生画，教师进行指导。注意语言的规范、科学性，这能为后续学习角的定义设下铺垫。 4、读练习 从教材的编写中不难看出，一道例题就是一个知识点，一组例题就形成一条知识链。教材中安排的“做一做”是点对点的巩固练习，是单一的练习，而学生综合运用知识解决问题能力的培养须通过综合练习来进行。因此，要注意教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的每一道习题。 二、“准”度解读——活用教材 通过对文本的广度解读，我们清楚了教学内容在孩子整个数学学习中所处的重要位置，接下来就要发挥它在知识体系中承前启后的作用。但是我们要既有肯定的态度，又要有怀疑的精神的来读教材。综合对各个版本教材的优缺点，确定一节课的教学内容。 通过教材的“广读”，本课的教学内容为生活中引出角、角的概念、动手操作角、画角几个环节的基础上增加角的标记认识和角的大小比较。我认为北师大版本中角的标记并非超越学生的认知水平，这小小的“弧线”恰恰能让学生领会到角这一图形所指就是这两边张开的大小，而且也有利于今后教学角的度量。角的大小比较人教版中只是在练习中出现，苏教版和北师大版都在教学新知中进行。我认为角的大小比较要贯穿整节课，渗透在各个教学环节中，更有利于建立角的概念。 教书不是只教教材，不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本，在此基础上进行开发与创新，为学生的学习和发展服务。由此我认为：引入情境可以删改，“标记”可以补充，“角的大小比较”可以提前。只要是符合学生的年龄特征及认知规律，并与教材知识密切相关的，不是不可以提前，不是不可以增删，而是可根据学生实际改造重组，融合于教材，融合于课堂。 三、“深”度解读——挖透教材 把握教学的内容之后，接下来要深度解读教材，要选择教学内容。我想读懂读透教材也好，开发研究教材也好，最终目的就是为了把教师和教材的知识转化为学生的认知。所以选择合适的教学内容必须从学生的实际出发，从学生的最近发展区域出发，适合学生学习。 对于角的概念的建立，教