九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略.doc

九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略 一、语音方面 本该让学生在七八年级就必须过的语音关，（并且我县英语教学一致推崇“音拼单词教学”）可如今的九年级教师却还要在每天的英语课堂上领读单词（说明七八年级英语语音教学没有过关），并且，个别教师的发音也不敢恭维。天天守着录音机，自己却不能把自己的语音纠正成似录音或类录音；还有一些语音常识（连读，爆破，浊化，语调，重音，次重音，意群或语段）随着教龄的增长却也随时光溜走了，例如: /sp/ , /sb/, /st/, /sd/, /str/ /sdr/等等。建议：备课时或上课前教师本人需多听几遍录音，尽量将自己的语音向正确的地道的纯正英语方向发展。只有这样，学生才会在正确的语音环境中尽量学习纯正地道的英语语音，才会甩掉“聋哑英语”的旧帽子，从而顺利的开口，开耳，做到能听懂，能说对，真正做到英语课堂教学的英语特色！ 词汇教学 记忆单词是学好英语的关键，这一点教师和学生都有共识，但是我们大部分九年级教师的单词教学还是仅仅依靠领读，齐读，熟读，拼写的“死记硬背式”程序，使学生“只见树木，不见森林”。看起来课堂上有读，有练，热热闹闹，可是，学生却不能真正体会其用法，在写作和应试词汇题的时候束手无策。建议：教师秉承“词不离句”的原则，尽量结合课文内容等多给学生几个例句，让学生通过“活学”而达到“活用”！如果学生基础不好，适当时候还可以举办一些活动或者games帮助学生记忆单词，但是课堂教学应该是学生在教师的辅导或主导下用英语的主战场！ 孤立教词，讲得多，消化不良 词汇是语言的建筑材料，说明词汇不是孤立的，一方面与语音，语法，句型，课文结合，另一方面在听说读写之中体现。 综合教学法 应在词汇教学中充分起作用。另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。B）接触少，重复少，吸收少 中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。这要求在叫法上注意弥补。然而并非所有的中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听说读写活动的次会面不宽，不少词汇虽然在初学时被记住，但以后逐渐忘记，更不要说通过广泛的阅读（课外）自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划，有目的地结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇量重复少，吸收少；反过来，词汇量小又导致听说读写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履维艰，步履蹒跚，大量学生英语难于过关。C) 主次不分 平均用力 负担过重 英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词汇只占英语总词汇量的极小一部分，然而起作用却比其他词的作用大。另外就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样），也不是所有的词都属于能在口笔语言中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音形义用法全掌握，听说读写都会用。但在实际中却很少由教师注意这一点。其结果：该达到的要求没达到。教师学生双方都未在词汇教学中抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力，一班用于阅读，将会受到多么显著地成效。这样不仅加大了阅读量，增加了词汇的重现率，降低了遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高效率，而且能够减轻师生的负担。（九年级的英语教师应该摈弃“埋头拉车”似的苦役形象，比如将常用词做一归纳，研究近年考过那些词汇，以什么形式测试的，然后就可以预测备考今年的。当然也可以发动学生自己动手，比如总结模拟。期中或期末测评过那些词汇了？出险率高的是那几个？语法形式是什么？学生出错失误多的又是哪几个哪几种形式？等）Ｄ）系统性不够强　　边学习边遗忘　　词汇虽成系统，有内部规律性，但教材决不能按词汇系统编。排体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里住要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未收到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词汇忘却了旧词汇，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：　词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定得系统（构词、词义、此类、语法功能、交际功能等）才能在学生记忆里扎下深根。　学生学习词汇的困难：１）语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，似的词汇教学快不起来；２）　词汇记忆不得法。　不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵几次会的意义和用法；记忆词汇时用心不够，研究不够。　３）未掌握科学的英语学习方法，不知道或不敢尝试大量