习作课题开题报告.doc

项目类别： 编号： 沾化县教育科学规划课题 开 题 报 告 课题名称： 农村小学情趣作文探索 课题主持人： 张 建 青 所在单位： 沾化县下洼镇中心小学 申报日期： 二○一○年三月十八日 沾化县教育科学规划领导小组办公室 制 开题活动简况 1.开题时间：2010年3月18日上午9时 2.地点：沾化县下洼镇中心小学教务处 3.主持人：杨会义 4.评议专家：沾化县下洼镇第一中学校长王志辉 5.参与人员：下洼镇教委教研室牛建民主任、中学高级教师张清水老师、本课题组全体成员、全体语文教师 6.会议主题：农村小学情趣作文探索 7.会议程序： （1）主持人介绍参加开题会的领导、专家及来宾。 （2）请下洼镇中心小学杨会义校长致辞。 （3）宣布聘请下洼一中王志辉校长为学校课题研究指导专家。 （4）请下洼镇中心小学课题项目负责人张建青作课题开题报告。 （5）请课题研究指导组专家王志辉校长对课题作论证指导。 （6）请上级领导作重要讲话。 二、开题报告 （一）题目 农村小学情趣作文探索 （二）课题提出的背景 小学生对作文这项综合作业缺乏兴趣，甚至惧怕作文。究其原因是学生缺乏生活体验和语言积累（“无米之炊”当然没东西可写）。即使感到眼前晃动着事物的形象、色彩，却写不具体、词不达意，本来是五味俱全的作文，却成了苍白无力的蜡团。作文无异于做人，在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。 写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但这“半壁江山”却有很大一部分教师无力扛起，很多教师怕教作文，感觉无从下手，更感觉索然无味。兴趣是最好的老师，没有兴趣，作文自然就成了压力。究其原因，还是在于我们的作文教学存在重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发，忽略写作情境的创造，无视学生情感意愿的表达，读写教学结合不紧密等弊端。无源之泉，怎能不干枯？无境之情，何以不虚假？ (三)研究内容 1、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。 2、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生有兴趣而写，有感而发。 3、根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，营造宽松的作文参与氛围，把游戏请进作文教学课堂，在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的畏惧感，激发学生写作的积极性。 4、积累语言，陶冶情趣，储备能量。 5、教给方法，及时指导，有扶到放。使学生养成观察与积累的好习惯， 达到我嘴舒我情，我手写我心。 6、作文评改立足于学生发展，坚持学生自主评价，使每位学生体验成功的喜悦，激发学生的习作热情。 （四）课题界定与研究依据 （1）课题界定：“农村小学情趣作文探索”试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式，激发学生的写作兴趣，发展学生的写作动机，扩大学生的视野，改善学生的写作学习。 （2）课题研究依据：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 另外还以《小学语文教育学》、《小学语文教育心理学》为研究依据。 （五）本课题国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （一）国内研究现状 1、江苏省特级教师李吉林老师创立“情境作文训练”。其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。 2、深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑、为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作文练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。） 3、