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中职数学函数的奇偶性教案
函数的奇偶性教案一、条件分析1.学情分析函数的奇偶性是函数这个章节的第四节课,通过前三节课的情景教学,学生降低了对函数的恐惧感,所以,在进行教学设计的时候,我们仍然坚持情景教学,从学生身边熟悉的事物入手做到由浅入深,循序渐进。2.教材分析教材在处理函数的奇偶性时,基本沿用了处理函数奇偶性的方法,即先给出几个特殊函数的图像,让学生通过图像直观获得函数奇偶性的认识;然后,通过代数运算,探究数量变化特征对定义域内的“任意”值都成立;最后,在这个基础上建立奇偶函数概念。二、三维目标知识与技能目标A层:1.理解奇函数、偶函数的概念;2.掌握奇函数、偶函数的图像特征;3.掌握判别奇偶函数的推理证明法;B层:1.理解奇函数、偶函数的概念;2.掌握奇函数、偶函数的图像特征;3.掌握判别奇偶函数的推理证明法;C层:1.了解奇函数、偶函数的概念;2.知道奇偶函数的推理证明法;过程与方法目标情景教学法、探究法、观察法、讲授法。通过创设情景让学生观察、合作、探究函数图像的性质,直观感受函数的奇偶性;通过讲授让学生掌握判别奇偶函数的证明方法;通过练习加强对新知识的巩固。情感态度和价值观目标通过对奇偶函数定义的探究,渗透数形结合的思想方法,培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对奇偶函数的证明,提高学生的推理论证能力;通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯,让学生感知从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程三、教学重点奇偶函数的概念、判断及证明四、教学难点根据定义证明奇偶函数五、主要参考资料:中等职业教育课程教材数学基础模块(上)、学生学习指导用书、教学参考书。六、教学进程:创设情景:请一个学生上讲台,先向左走3米,然后向右走3米,请问他的位置发生了变化吗?如果我们把向左走3米记为-3,向右走3米记为+3,它们的和为多少?像这种只有符号不同的两个数称互为相反数。a和-a是一对互为相反数,a叫做-a的相反数,-a叫做a的相反数。例如:1和-1,3和-3,4和-4……和是0的两个数互为相反数。互为是你是我的相反数,我是你的相反数。相反数是对于两个数而言的,一个数不能称为相反数。在数轴上,到原点距离相等的两个点表示的两个数是互为相反数,互为相反数(0除外)的两个点位于原点的两旁,并且关于原点对称。注意:a-b和b-a是一对互为相反数。互为相反数。讲授新课:在我们生活中,有许多对称美的图案、建筑,如天安门、泰姬陵、艾菲尔铁塔、凯旋门、人民英雄纪念碑、天安门城楼、吉隆坡的双塔建筑、埃及金字塔等。在数学学习中,我们也可以感受到这种对称美,下面就让我们看一看这两个函数的图像有什么共同特征?1.偶函数观察法:观察函数和函数的图像,你能发现什么规律?通过观察,我们知道他们的函数图像都关于轴对称,上节课我们学习函数的三种表示方法,那么如何用函数的解析式来描述函数图像的这个特征呢?探究法:对于函数,函数对于R内的任意一个,都有。对于函数,函数对于R内的任意一个,都有。讲授法:偶函数——一般地,如果对于函数的定义域内的任意一个,都有,那么函数就叫偶函数。2.奇函数观察法:观察函数的图像,你能发现什么规律?通过观察,我们知道他们的函数图像关于原点对称,那么如何用函数的解析式来描述函数图像的这个特征呢?探究法:函数对于R内的任意一个,都有。讲授法 :奇函数——一般地,如果对于函数的定义域内的任意一个,都有,那么函数就叫奇函数。注意:我们在讨论函数的奇偶性的时候,必须要求函数的定义域为关于原点的对称区间。根据奇偶函数的定义,我们就可以判断一个函数的奇偶性。例:判断下列喊得奇偶性。(1) (2) (3)分析:判断定义域是否为关于原点的对称区间,根据定义判断奇偶性。练习:判断下列函数的奇偶性注意:两个函数相加减:同奇则奇,同偶则偶,一奇一偶非奇偶。两个函数相乘除:一奇一偶则奇,同奇同偶则偶例题:七、作业:P74习题四1.(2)(4)(5)八、预习导案:1.了解指数函数2. 了解整数指数幂
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