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中学生入格作文的几种基本格式 武汉市第十五中学 王先海 大纲指出：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”审题立意而外，作一篇文，我国历来有“遣词造句，布局谋篇”之说。如何“布局谋篇”？文无定法，很难强求一律，但万变不离其宗，各类文体大都有一定的基本结构“格式”。作为中学生的作文基本训练，倘能循“规”蹈“矩”，由入“格”到出“格”，“死”中求活，当能收到事半功倍之效。谨将笔者做到的一些尝试以图式的方式录示如下，以就教于大方之家。 记叙文类 （一）一般记叙文图示： ①　　 ④ A.睹物思人法： ③—⑤—⑦ ⑧ ②　　 ⑥ 　　　　 ③ B.议论法： ① ②—④—⑥ ⑦ 　　　 　⑤ 解说： 所谓睹物思人法，即由一件或两件有意义的“物”（①、②），引出一位或多位与该物有关的“人”（③），再进而联想到与该人（个体或群体）相关联的典型的一件（或几件）“事”（④⑤⑥），从“事”中体现出（或概括出）该“人”的性格、品质（⑦），最后回应点题，升华中心（⑧）。如《一件珍贵的衬衫》。 所谓议论法，即通过对曾经对你的人生道路或思想转折有过较大影响或启发的某件事或某言某行（①）生发议论，引发所记的“人”（②），再进而联想到最能体现该人性格、品质的几件“事”（③④⑤），从而概括出该“人”的性格及思想品质（⑥），最后回应、升华（⑦）。如魏巍《我的老师》。 （二）复杂记叙文图示： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ①② A.联想法：①　②　③　④　⑤　⑥　⑦　③④　　 ⑧ ⑤⑥　 ① B.介绍法： ⑤　　 ②　 ④ 　③ 　C.直观法： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 解说： 所谓联想法，即由“人甲（①）”联想到“事甲（②）”，再联想到“人乙（③）”、“事乙”(④)，再进而联想到“人丙(⑤)”、“事丙”(⑥)，而后或同中比异，或异中求同，突出某个体或概括出其共同特征(⑦)，最后回应、升华(⑧)。形象间往往表现为因果联系。 所谓介绍法，即由甲(①)介绍（或引出）乙(②)，由乙介绍（或引出）丙(③)。类推，最后仍归结到甲(①)，形象间并不一定相互熟悉或有直接联系。如《猎户》：去访董昆，联想：董昆可像家乡的尚二叔？便介绍尚二叔；场长提议去访“百中老人”，又介绍“百中老人”，而“百中老人”又“只在此山中，云深不知处”，引出一部“猎经”，而后董昆方“千呼万唤始出来”。 所谓直观法，即将你在不同时间不同地点见到的几个不同人物自然的引入文章中来。作者（或“我”）即文章线索。如“我”（①）准备回家，在路边某公汽停靠站等车，正“过尽千帆皆不是”而焦躁时，“嘀嘀”两声喇叭响，原来是同学（或同乡）甲（②）开着一辆中巴停在跟前，“我”喜出望外，登车与甲话旧。甲说出“我”与甲都熟悉而与“我”久无联系的乙（③），中途有丙（④，甲之同学或同乡）搭车（或拦车与甲说话），由甲再介绍丙；“我”回家后去访问丙，却意外的遇上了丁（⑤），丁又夸甲和丙（⑥），串连成一个故事，表现一个主题（）：或生活的浪花；或改革开放的春风给山乡人们带来的经济的、精神面貌的变化；或讴歌某带领大家共同致富的好领路人。如《巾帼群中领头雁》。 （三）游记体散文图示： 　　　　　　　　　　　 ② A.定点换景法： ①　 　③　　　 ⑤ ④ B.移步换景法：　　　　　 　　　　　②　　　　　　　④　　　　　　　⑥ ①　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑧ 　　　③　　　　　　　⑤　　　　　　　⑦ 解说： 所谓“定点换景”或“移步换景”，是从选好观察点多角度描绘景物而考虑文章结构的两种基本方法。它们往往交融使用。现分述如次： 定点换景，即观察者选定一个观察点后立定观察（看、问、听、闻、触）某一事物，通过视角、视野的改换，从而多角度多层次的展示某景物的全貌。开头部分（①）交待写作背景、起因、目的或概述所写景物的总特点（如美丽、雄奇、险秀等），或点明心境、主题（迷人、难忘、神往等）；主体部分先描写从第一个观察角度所获得的景物印象，即表观察角度的词语 十 景物及其特点（②），接着描写从第二、三个观察角度所获得的景物印象（③）（④），格式同（②）……结尾部分（⑤）照应开篇，抒发感受，深化中心。如《我的空中楼阁》一文，作者在主体部分按时空交融的顺序，不断改换角度，或仰望，或平视，或侧看，或斜睨，或远眺，或近觑，或左顾右盼，或瞻前顾后，在多角度的描写中充分展示了小屋的美：白天美妙的绿色背景下的小屋形象的清晰美；夜幕深垂的晚上小屋影子的朦胧曼妙美；破晓或入暮时，由于光线变化而导致的色彩变化的浪漫美……无不毕现了小屋的景物特征。 移步